基于生態(tài)課堂的合作學習研究.pdf

1、合作學習是當前國內外許多國家普遍采用的一種具有實施性的教學理論與策略體系，是學生以異質小組合作學習為基本形式，學生之間通過互助性交往，以團體成績?yōu)樵u價標準來共同達成學習目標，其實質是提高學生學習成績，提升學生合作交往的能力。合作學習依據(jù)課堂活動的主體教師與學生分為師生互動、師師互動、生生互動三種形式。生態(tài)課堂是在回歸自然與生命的人本環(huán)境中，讓學生主動地學習知識、技能，使師生在情感、態(tài)度、價值觀以及身心各方面的成長中取得不斷進步，呈現(xiàn)教育

2、的生命活力。合作學習與生態(tài)課堂的活動主體都是教師與學生，并且生態(tài)課堂對教學環(huán)境的營造與合作學習對課堂的追求是一致的，都是力求在富有自然、民主、人性化的課堂中，實現(xiàn)學生知識與能力的提高。因此，在生態(tài)課堂中進行合作學習的研究是十分有價值的。本文從生態(tài)課堂的基本理念出發(fā)，探究生態(tài)課堂對合作學習的積極影響，對當前合作學習在非生態(tài)化課堂中存在的問題進行原因分析，并提出基于生態(tài)課堂的合作學習實施建議，使學生在自然、和諧、民主、平等的生態(tài)課堂中，學習

3、成績得到提高，合作能力得到進一步提升，從而實現(xiàn)生命的發(fā)展。
　　全文共分為以下四個部分：
　　第一部分：對生態(tài)課堂及合作學習的本質與特征進行分析。生態(tài)課堂是用生態(tài)學的視角來審視課堂，在和諧、民主、回歸自然與生命的人本課堂中，教師與學生是課堂的主體，共同生活在愉快的教學環(huán)境下，讓學生主動的學習知識、技能，師生多層次的互動，使教師與學生的情感、態(tài)度、價值觀得到進步，潛能得到開發(fā)，從而促進學生學習成長，得到自然和諧發(fā)展，呈現(xiàn)教育的

4、生命力。生態(tài)課堂體現(xiàn)出生命性、主體剛性、動態(tài)性、過程性的特征。合作學習是學生以異質小組為基本形式，成員間通過利用各種因素互助性交往，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標，實質是提高學生學習效率，培養(yǎng)學生合作交往能力，具有全面性、激勵性、主體性、平等性、互補性的特征。
　　第二部分：對生態(tài)課堂的結構與合作學習的基本要素進行分析。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學的微觀研究，是生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在課堂中的組合體，是由教師、學生和課堂環(huán)境三部分組成

5、的，它們之間存在著多維復雜的關系，因此，根據(jù)課堂中主體之間、主體與環(huán)境之間的關系，把課堂分為自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境。合作學習的基本要素為積極互賴、個人責任、面對面的促進性互動、人際和小組技能和小組反思五個要素。只有分別對生態(tài)課堂及合作學習結構有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂與合作學習的相關聯(lián)系，在開展合作學習時有效利用生態(tài)課堂的有利因素，使合作學習優(yōu)勢最大化的發(fā)揮。
　　第三部分：生態(tài)課堂對合作學習的積極影響。分別從

6、教師、學生、環(huán)境三個方面對生態(tài)課堂中進行合作學習的影響因素進行了分析。認為教師教學觀念、職業(yè)素養(yǎng)，學生的生理因素、心理因素，環(huán)境方面的物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、社會環(huán)境對學生能否主動、有意識地與他人合作、交往有著密切的關系，三方面的自然、和諧發(fā)展對合作學習起著積極影響的作用。
　　第四部分：課堂非生態(tài)化對合作學習的制約。目前，合作學習在我國開展多年，但在課堂實施中卻存在一些問題，即合作學習中教師教學形式化、過程自由化、優(yōu)生主導化、評價簡

7、單化，這些都是因為教師的教學思想固化、對合作學習理論研究不足；教學操作評價過程混亂；學生合作意識、合作能力等方面有欠缺。雖然有些學者已認識到我國合作學習課堂中存在的一些問題，但并未意識到學生學習的主陣地“課堂”對學生合作的影響，課堂生態(tài)環(huán)境的惡劣也是導致學生缺乏合作意識的主要原因。因此，對合作學習的研究應致力于生態(tài)課堂中，才能實現(xiàn)學生真正的合作。
　　第五部分：基于生態(tài)課堂的合作學習實施設計，也就是遵循生態(tài)課堂的基本規(guī)律，提出一些

8、在實踐操作上實施合作學習的建議。表現(xiàn)為以下幾方面：(1)合作環(huán)境營造，在教室設置中教室的顏色、溫度、照明、空間大小及學生座位安排時，要符合人性化的標準；在合作小組編排時，要注意控制小組規(guī)模，合理的運用分組原則，并注意小組組員的角色分工。(2)合作目標確定，不僅要包括認知目標，更主要的是社會性目標即情感目標、技能目標的設計，在對合作學習具體設計時，應把學業(yè)目標和社交技能目標具體化。(3)合作過程設計，首先建構任務，使學生明確需要完成的任務