基于認(rèn)知學(xué)徒制的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究.pdf

1、2005年4月教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目。和過(guò)去組織的中小學(xué)教師培訓(xùn)相比有兩個(gè)特點(diǎn)：一是以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，二是國(guó)家級(jí)、涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。計(jì)劃通過(guò)先培養(yǎng)骨干教師，再由骨干教師培訓(xùn)更多教師的“瀑布式”推廣方式。有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合培訓(xùn)和骨干教師種子作用的發(fā)揮是保證全員教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)運(yùn)用中，教師能通過(guò)真實(shí)

2、的教學(xué)情境中觀察、實(shí)踐，反思和修正，獲得有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的經(jīng)驗(yàn)，能通過(guò)由指導(dǎo)者和同伴教師組成的學(xué)習(xí)共同體獲得持續(xù)，及時(shí)的支持。
　　 本研究結(jié)合信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀整合的案例，設(shè)計(jì)了認(rèn)知學(xué)徒制在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中運(yùn)用過(guò)程的四個(gè)階段：引入階段、發(fā)展階段、自主學(xué)習(xí)階段和精通階段。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)示范、協(xié)作、實(shí)踐和指導(dǎo)，使學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中逐步掌握骨干教師的技能。而且在過(guò)程結(jié)束，學(xué)員從新手成為有經(jīng)驗(yàn)者，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)