同伴互助學習策略在六年級英語閱讀教學中運用的實證研究.pdf

1、許多研究表明同伴互助學習策略是一種顯著的通過同伴相互輔助以提高閱讀水平的方法。國外許多研究者已經(jīng)成功地在不同年齡段的學習者中對同伴互助學習策略進行了實施和評估。英美的許多實證研究證明對從幼兒園到高中階段的以英語為母語及二語的高、中、低水平學習者包括被認為有學習障礙的學習者而言，同伴互助學習策略對改進其閱讀策略和提高其閱讀水平都非常有效。但是對該策略在把英語作為外語的學習環(huán)境中的運用尤其是在小學英語閱讀教學方面的效果的研究，在我國幾乎是空

2、白。
　　為了縮小這方面的研究差距，本研究把同伴互助學習策略應用于小學英語六年級的課堂教學中，驗證了該策略對于提高外語環(huán)境中六年級小學生的英語閱讀水平和整體英語水平的有效性。本文主要聚焦下面的四個問題：
　?。?）同伴互助學習策略是否能提高小學生的英語閱讀能力并進而提高其整體英語水平？
　?。?）使用哪些方式，才能有效地在小學英語閱讀教學中運用同伴互助學習策略？
　?。?）同伴互助學習策略是否對高、中、低各個層次

3、的小學生都有效？
　?。?）小學生對于同伴互助學習策略持什么態(tài)度？
　　本論文試圖表明同伴互助學習策略對學生的閱讀能力和他們的整體英語水平的作用。由于小學英語每周只有三節(jié)課，因此同伴互助學習策略的閱讀活動在每個實驗班每周進行三次，在2010學年的第一學期進行了實踐。
　　首先，本論文選擇九年一貫制的杭州市上城區(qū)清泰實驗學校六年級四個班的學生作為研究對象,該學校的生源80％以上是來自不同地域的外來務(wù)工人員子女，再加上小學

4、英語師資不足，故而英語學困生較多。因此，筆者從2009學年開始被安排負責六年級英語教學，進行中小英語銜接研究。第二，筆者在教學中訓練所任教的四個班145名學生使用同伴互助學習策略；第三，為了了解同伴互助學習策略對學生閱讀能力的影響，本論文以上城區(qū)教學評價部組織的兩次統(tǒng)一學業(yè)測試作為依據(jù)，來分析實驗學生的閱讀能力和整體英語水平的變化。這些測試包括五年級下期末測試（作為前測）和六年級上期末測試（作為后測）。有必要加以說明的是由上城區(qū)教學評價

5、部組織實施的考試難度系數(shù)都控制在0.8,而且題型一致；第四，一些教學設(shè)計和課堂觀察記錄幫助教師分析怎樣有效地采用同伴互助學習策略進行閱讀教學。此外，還通過問卷調(diào)查和一些訪談來分析小學生對同伴互助學習策略的態(tài)度和感受；最后對兩次學業(yè)統(tǒng)測的結(jié)果和一些數(shù)據(jù)進行了比較和分析。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)簡要概括如下：（1）通過對前測和后測的增長率對比表明，學生在閱讀理解方面和英語學習總體水平上，都有較快提高;（2）同伴互助學習策略在各種合作學習

6、活動中均能得到有效實施。而它優(yōu)于合作學習的突出特征是：它不是單純的合作學習，它融入了輔導與被輔導的學習過程且隨時可以進行角色互換，它可以以兩人對子，任意幾人的小組甚至全班的形式實施，而且它可以使學生在學習過程的各個環(huán)節(jié)進行合作學習；（3）除了在英語學習上都取得進步外，低水平尤其是中等水平的學生，在興趣和自信上收獲較大；而成績好的學生在表達和領(lǐng)導能力方面取得更大的進展;（4）學生普遍認為同伴互助學習策略能使他們更好地閱讀，從而促進他們英語

7、興趣和英語成績的提升；他們也喜歡同伴互助學習的各種活動。
　　該研究的局限性以及今后需要深入研究的方面是：（1）如果教師不能較好地發(fā)出同伴互助學習的指令以及較好地監(jiān)控和評價同伴互助學習的過程，就可能導致課堂無序或混亂；（2）輔導與被輔導的角色應該而且必須是相互的，以便該策略最大限度地使各個層次的學生受益。因此，如何在較大范圍將學生組合成輔導者（教練）和被輔導者（玩家）需要更深入地研究;（3）毫無疑問同伴互助學習策略在提高各個層次和