初中數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因與對(duì)策.pdf

1、在全面推進(jìn)新課程改革的背景下，初中生中仍然出現(xiàn)了較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生(以下簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)學(xué)困生)。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生由于教師，社會(huì)，環(huán)境，學(xué)校和家長(zhǎng)等對(duì)他們的消極評(píng)價(jià)和不正確的指導(dǎo)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理消極，自我概念薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低下，積極情感日趨消極。
　　 本文采用文獻(xiàn)研究法，訪談法，問(wèn)卷調(diào)查法，觀察法等研究方法，首先參考目前教育心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究成果，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析及對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生和初中

2、數(shù)學(xué)教師的訪談，并觀察初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂內(nèi)外行為活動(dòng)，分析訪談結(jié)果，從而結(jié)合歸因理論歸納出初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的教師歸因和學(xué)生歸因。其次，呼吁教師和學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)困生。第三，結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”理論成果和筆者在第一輪新課程實(shí)施過(guò)程中總結(jié)的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行幫助和轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)生形成正確的自我概念，成為一個(gè)有健康心理的合格的國(guó)家建設(shè)者展開研究和討論，最終形成了七大轉(zhuǎn)化策略：(一)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的歸因訓(xùn)練，正確面對(duì)學(xué)習(xí)；(二)調(diào)