中職學校數(shù)學學困生的成因分析與轉化對策研究.pdf

1、 隨著“大學擴招”和“高中擴招”熱的不斷升溫，我國的傳統(tǒng)職業(yè)教育出現(xiàn)了急劇的萎縮，導致大批的數(shù)學學困涌進中職學校的大門，面對數(shù)量龐大的數(shù)困生，造成他們學習困難的原因在哪里?如何轉化他們?是擺在每一位中職教師面前的現(xiàn)實任務，因此我們必須轉變教育思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，及時地轉化中職學困生，提高全民族的素質(zhì)。 本文在研究過程中采用的主要方法有文獻資料法、調(diào)查研究法。調(diào)查包括問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、個案研究以及教學實驗等，通過

2、對358名中職數(shù)學學困生的調(diào)查，研究了中職數(shù)困生的現(xiàn)狀，并結合相關理論和教學實踐經(jīng)驗，從中找出中職數(shù)困生形成的主要原因：主要從學生學習過程的兩個方面來考慮，即認知障礙和情感障礙。認知障礙包括智力因素、學生的知識基礎、學習方法；情感障礙主要包括非智力因素。對數(shù)困生成因調(diào)查的主要理論依據(jù)是日本北尾倫彥的三層次說和俄羅斯巴班斯基的同心圓理論。 根據(jù)中職數(shù)困生形成的原因，結合有關理論將數(shù)困生進行了分類：主要分為認知障礙型和情感障礙型兩大

3、類，并概括出了他們的認知特點和心理特點。本文對學困生實施轉化的理論依據(jù)是：1、美國心理學家加德納的多元智能理論；2、美國心理學家韋納的歸因理論；3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；4、人本主義理論；5、布盧姆的掌握學習理論。根據(jù)上述理論，以及通過對中職數(shù)困生的成因分析和特點分析，提出了如下對學困生進行治差、防差的轉化措施：1、抓情感——調(diào)節(jié)學困生的非智力系統(tǒng)2、抓認知——教學困生學會學習3、實施個別化教學，針對學困生特點因材施教4、開展形