高中數(shù)學解題教學誤區(qū)與對策研究.pdf

1、卜獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學或其它教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝。簽名溯暈日期：如12年上月S日關(guān)于論文使用授權(quán)的說明本學位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學有關(guān)保留、使用學位論文

2、的規(guī)定：內(nèi)蒙古師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名：確洳罩導師簽名：罐鐫遞日期：“2o／z年f月了日內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文在高中數(shù)學解題教學中，竇纛磊毳現(xiàn)象，還是溯＼剛35世讎00h在高中數(shù)學解

3、題教學中，無論是解題教學現(xiàn)象，還是教師Y21一思想方法中誤區(qū)的存在由來已久，從一定意義上看，對中學數(shù)學解題教學誤區(qū)的研究也是對成功教學經(jīng)驗的一次總結(jié)。在前人研究的基礎上，本文從波利亞的解題觀出發(fā)，以教育心理學理論和認知學習理論、人本主義學習理論為指導，以數(shù)學教學理論、數(shù)學方法理論為依據(jù)，從理論與實踐兩方面對高中數(shù)學解題教學誤區(qū)進行了探討和研究，提出教師在解題教學中要有自己對高中數(shù)學理解的數(shù)學觀、教學理念，但不能為了迎合理念成為它的奴隸的

4、觀點。論文分為五章，第一章闡述了高中數(shù)學解題教學誤區(qū)的背景、現(xiàn)狀、研究方法；第二章對高中數(shù)學解題教學誤區(qū)這一概念進行了界定；第三章分析了產(chǎn)生的根源、特點和性質(zhì)、危害；第四章提出了減少高中數(shù)學解題教學誤區(qū)的對策；第五章結(jié)論。本研究結(jié)論表明教師素養(yǎng)及對教學觀念理解的偏頗容易造成教學誤區(qū)，走出誤區(qū)的數(shù)學解題教學，不是從重視知識學習的教學向重視培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識學習的簡單轉(zhuǎn)換，而是教師在教學實踐中找到既讓學生掌握扎實的高中數(shù)學基礎知識，解決