初中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究.pdf

1、實(shí)踐證明傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法存在的弊端是顯而易見的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式和教學(xué)方法幾乎將所有注意力都集中于教授知識，而忽略了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英語作為一門外語，學(xué)習(xí)難度較大，同時又缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主學(xué)習(xí)能力很差。
　　 初中階段是培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的一個黃金時期，因?yàn)槌踔猩哪挲g、心智已經(jīng)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的基本要求，而且初中生學(xué)習(xí)方法尚未定型，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)能力對其今后

2、的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。
　　 文章首先對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧、梳理和總結(jié)，分析了當(dāng)前研究存在的不足，并對相關(guān)概念進(jìn)行了界定。在此基礎(chǔ)上闡述了初中生英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，包括建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。分析了初中生英語自主學(xué)習(xí)的基本特征及影響因素，這些因素有內(nèi)部和外部兩個方面的來源，內(nèi)部影響因素包括初中生的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因及元認(rèn)知構(gòu)成；外部因素包括社會、家庭、學(xué)校及教師構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，通過發(fā)放調(diào)查

3、問卷的形式對當(dāng)代初中生進(jìn)行了深入調(diào)查，之后通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)目前初中生英語自主學(xué)習(xí)主要存在以下幾點(diǎn)不足之處：初中生英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對老師的依賴較為明顯；大部分初中生在英語學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的自我評價和自我調(diào)節(jié)能力普遍較差，初中生英語自主學(xué)習(xí)的自我效能感低。這些不利因素嚴(yán)重影響了初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制約了初中生整體英語水平的提高，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。同時調(diào)查結(jié)果還表明：學(xué)科興趣、學(xué)生的注意力品質(zhì)、英

4、語成績的波動、英語考試的難易程度和英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用都會在不同程度上對初中生的英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種各樣的影響。
　　 為了培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升初中生英語學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，教育部門和英語教學(xué)工作者必須實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，充分發(fā)揮教育主管部門、學(xué)校以及英語教學(xué)工作者的政策性導(dǎo)向和引導(dǎo)作用。通過教育主管部門和學(xué)校的政策性引導(dǎo)和英語教學(xué)工作者的切身實(shí)踐來幫助初中生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此教育主管部門應(yīng)積極引導(dǎo)英語教師進(jìn)行

5、合理的角色定位，使之成為初中生英語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫。
　　 首先，作為教育部門要引導(dǎo)英語教師成為初中生英語自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”這就要求教育部門應(yīng)該改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并在初中英語教師的招聘和培訓(xùn)過程中對英語教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考慮和有計劃的提升。引導(dǎo)英語教師成為英語自主學(xué)習(xí)的“協(xié)調(diào)者”有利于對初中生英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行協(xié)調(diào)。引導(dǎo)英語教師成為初中生英語自主學(xué)習(xí)的“組織者”可以保證初中

6、生既能實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)同時又不會因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)而使其英語學(xué)習(xí)缺乏體系。引導(dǎo)英語教師成為初中生英語自主學(xué)習(xí)的“評估者”要求教育部門必須監(jiān)督初中英語教師嚴(yán)格履行其“評估者”的功能，充分發(fā)揮教師的評價功能和積極導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教師成為英語自主學(xué)習(xí)的“資源庫”可以保證初中生在英語自主學(xué)習(xí)過程中能夠獲得足夠的學(xué)習(xí)資源。
　　 其次學(xué)校方面要為初中生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造民主和諧的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)英語教師與初中生建立平等的師生關(guān)系，從