淺論中學(xué)歷史史料教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).pdf

1、本文對(duì)中學(xué)歷史史料教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討。在新課程改革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的總結(jié)和反思，為新時(shí)期的教育改革指明了方向和提出了要求。順應(yīng)教育改革的發(fā)展和需要，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐也在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中。在這一背景下，筆者通過(guò)本文意在闡述在中學(xué)歷史教學(xué)中如何利用史料教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高中學(xué)歷史教學(xué)的效率和作用。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中的我們基本采用的老師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式，這種模式一般被

2、稱(chēng)為接受學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)在于記憶性知識(shí)的掌握較為高效，適于較大范圍的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。但該種模式的弊端也較為明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣低、動(dòng)腦少、能力差等問(wèn)題，因其越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求，被人們?cè)絹?lái)越多的詬病。這種情況下，新課改適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要提出將接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展探究式學(xué)習(xí)。這種形式下如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為適應(yīng)新課改的重要目標(biāo)。史料教學(xué)是上世紀(jì)70年代英國(guó)首先提出的一種教育理論和方

3、法，其主導(dǎo)思想是“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識(shí)”。近些年經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的史學(xué)教育工作者的研究和探索史料教學(xué)已逐漸形成體系，在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用也愈發(fā)成熟。與國(guó)外的史料教學(xué)發(fā)展相比，國(guó)內(nèi)的史料教學(xué)研究雖有了較大的進(jìn)步，但起步較晚、成果少。但史料教學(xué)理論給國(guó)內(nèi)史學(xué)教育帶來(lái)的影響還是非常顯著的。尤其是中學(xué)歷史教育中對(duì)史料教學(xué)的實(shí)踐探索越來(lái)越豐富，這為作者本文的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　學(xué)習(xí)能力一般被分為

4、獲取信息的能力、認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力三個(gè)層面。史料教學(xué)作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種模式，利用情境、設(shè)問(wèn)、探究的方式可以較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面的感官參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷練習(xí)、探索、歸納、強(qiáng)化以上三個(gè)層次的能力發(fā)展。根據(jù)認(rèn)知主義和建構(gòu)主義心理學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在既有知識(shí)參與的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的“同化”“順應(yīng)”的過(guò)程。在這一過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者在信息獲取、認(rèn)知和問(wèn)題解決三個(gè)層面上進(jìn)行積極的參與，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)