隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、長期以來，詞匯習得一直是中國二語學習者最為關(guān)心的問題之一。無疑，詞匯在任何一門語言的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學在外語教學中占著極為重要的地位。
　　 多義詞，習語歷來被認為是詞匯教學中最困難的部分。絕大多數(shù)中國二語學習者都是通過背誦習得詞匯，因此，為中國二語學習者找到一個行之有效的習得多義詞和短語動詞的方法成為了一個極大的挑戰(zhàn)。近年來，不少學者開始關(guān)注隱喻理論在大學英語教學如詞匯教學中的應(yīng)用，但真正將隱喻理論運用于具體教學實踐的仍寥寥

2、無幾。因此，本研究將會是一次有意義的嘗試。
　　 本研究以隱喻理論為理論框架，旨在為中國大學英語詞匯教學尋找一個行之有效的方法，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。受試者是南京航空航天大學金城學院大一的兩個非英語專業(yè)班級的學生，其整體英語水平相近，分級起點也相同，并由同一個老師用不同的教學方法的情況下學習相同的課文里涉及到的新的多義詞和短語動詞，一組采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法，另一組采用隱喻詞匯教學的方法。研究者設(shè)計了識別記憶的測試來評

3、估他們的學習效果，通過前測、即時測驗、延時測驗以及個人訪談來收集數(shù)據(jù)。實驗所收集的數(shù)據(jù)用SPSS 16.0 軟件來分析。
　　 通過對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明兩種學習方法存在著顯著差異。經(jīng)過分析，本研究有以下發(fā)現(xiàn)：1）在后測和延時測驗中，實驗組的學生成績要優(yōu)于控制組的學生成績，因此，隱喻詞匯教學比傳統(tǒng)的詞匯教學更有效；2）就多義詞和短語動詞兩個方面而言，學生對多義詞的習得要比短語動詞的習得更為困難；3）兩組學生的兩次測試