師范英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用研究.pdf

1、在外語(yǔ)教學(xué)史中，詞匯教學(xué)的地位和功能歷來(lái)存在著不小的爭(zhēng)議。但隨著時(shí)代的發(fā)展，它在外語(yǔ)教學(xué)中的作用逐漸擴(kuò)大，其重要性也與日俱增。作為語(yǔ)言基礎(chǔ)組成部分的詞匯，其習(xí)得和運(yùn)用，對(duì)一門外語(yǔ)的掌握，有著十分重要的意義。我國(guó)自開(kāi)展外語(yǔ)教育以來(lái)，便從未停止過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)的研究。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)研究，雖然為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但也存著下文中列舉的一些固有的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)法改革的深入，語(yǔ)境理論重放光芒，在這樣的大環(huán)境下，對(duì)于語(yǔ)境理論在詞

2、匯教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為理所也應(yīng)受到同樣的關(guān)注。
　　傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)沿用了許多年，其核心方法主要脫胎于早期的翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。前者以詞匯的固定釋義為核心，通過(guò)從文字層面大量對(duì)比詞義來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。而后者則強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫為輔;并以掌握目標(biāo)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)為最終目的。這兩種教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重詞匯表面上的讀音和釋義，常常脫離語(yǔ)境對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分的、片面的分析。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生詞匯習(xí)得的速

3、度往往很慢，效率也不高。
　　本次研究，筆者以五年制師范生研究對(duì)象。主要提出并解決三個(gè)問(wèn)題:1．語(yǔ)境理論能否在五年制師范詞匯教學(xué)中應(yīng)用;2．如何結(jié)合語(yǔ)境理論在五年制師范中進(jìn)行詞匯教學(xué);3．語(yǔ)境理論在五年制師范詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果如何。五年制師范，是現(xiàn)有教育制度下一個(gè)復(fù)合式的辦學(xué)模式。其中的學(xué)生在初中畢業(yè)后，沒(méi)有繼續(xù)升入高中，而是選擇了3年預(yù)科加2年專科的混合式學(xué)習(xí)。因此，和高中學(xué)生相比，預(yù)科段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)略高;而和大學(xué)生相比，五年制

4、師范生最后大專階段的學(xué)習(xí)，終點(diǎn)又較低。筆者選擇這樣一種特殊的學(xué)習(xí)群體，主要是因?yàn)槠涓采w面較廣，能很好的兼顧到兩種不同學(xué)習(xí)群體的研究，使得研究結(jié)果更具有全面性和代表性。
　　英語(yǔ)新課程改革提高了對(duì)詞匯教學(xué)的要求，使廣大英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。在本次研究中，筆者就語(yǔ)境理論在五年制師范詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以無(wú)錫高等師范學(xué)校中，自己任教的2012級(jí)的04、05兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)研究的主要對(duì)象。按照“調(diào)查分析與實(shí)驗(yàn)規(guī)劃——理論應(yīng)用與教

5、學(xué)實(shí)踐——研究結(jié)果與教學(xué)啟示”的行動(dòng)研究計(jì)劃，進(jìn)行了一學(xué)期的研究和探索。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，多樣化地呈現(xiàn)詞匯;同時(shí)結(jié)合語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生記憶、掌握和運(yùn)用詞匯;使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而筆者和學(xué)生在不斷的探索、合作和反思中，也獲益匪淺;既提高了課堂教學(xué)效果，又獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。
　　當(dāng)然，本次研究過(guò)程中，因?yàn)榭陀^原因，還存在著一些不足和遺憾。如樣本的選擇范圍比較有限，研究對(duì)象的選擇也不夠隨機(jī)等。