高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向研究.pdf

1、本文試圖創(chuàng)建高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向體系，即：將具有普遍意義的價(jià)值取向理論與高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 1.界定了文中“教學(xué)目標(biāo)”的概念，即最狹義的“教學(xué)目標(biāo)”的概念——課堂教學(xué)目標(biāo)；概述了教育學(xué)史上的四種教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向，即“普遍性目標(biāo)”價(jià)值取向、“行為性目標(biāo)”價(jià)值取向、“生成性目標(biāo)”價(jià)值取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”價(jià)值取向，分析了它們各自的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。其次，分析了當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題及其原

2、因，問(wèn)題包括：主體錯(cuò)位偷換、陳述籠統(tǒng)空泛、設(shè)計(jì)不夠開(kāi)放、操作難以進(jìn)行、評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)等。作者大膽地提出見(jiàn)解，認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題的深層原因在于教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差。因此，要達(dá)到高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展和全面實(shí)現(xiàn)，就必須重新審視其價(jià)值取向問(wèn)題。 2.提出了高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的選擇策略：不是單純地肯定哪一種價(jià)值取向、排斥其它的價(jià)值取向，而是根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各價(jià)值取向的優(yōu)點(diǎn)并規(guī)避其不足，構(gòu)建一套高