初中生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)的研究.pdf

1、學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，它是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。學(xué)業(yè)自我效能感是知識(shí)、技能與行為之間的中介，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要?jiǎng)恿υ础Ｒ虼?，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和身心健康都具有重要影響。但是國(guó)內(nèi)關(guān)于初中生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的研究還很不足，研究初中生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感，探討初中生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略，對(duì)進(jìn)

2、一步擴(kuò)展自我效能感理論在具體學(xué)科中的應(yīng)用、提高初中生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感以及生物學(xué)教師如何在教學(xué)過程中滲透心理教育都具有重要意義。 本研究為了解初中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以自我效能感理論、生物學(xué)學(xué)習(xí)理論和問卷編制理論為指導(dǎo)，借鑒已有的相關(guān)問卷、量表，編制出初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷和生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感問卷并進(jìn)行了調(diào)查研究。運(yùn)用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行多

3、項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：目前初中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)情況一般，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中不具備良好的學(xué)業(yè)自我效能感，初中生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感不存在性別差異，整體上農(nóng)村初中生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感水平要高于城市初中生。 針對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果，分析當(dāng)前初中生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感存在的問題及引起這些問題的主要原因，結(jié)合學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素、中學(xué)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)初中生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的策略，主要包括十個(gè)

4、方面：(1)幫助學(xué)生端正生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，了解生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的含義及意義；(2)提出明確適度期望，幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和行為目標(biāo)；(3)讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的成功；(4)為每個(gè)層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮?5)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、積極的自我歸因，提高自我認(rèn)識(shí)；(6)創(chuàng)建科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)；(7)建立自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式；(8)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)成績(jī)，評(píng)估自我效能感；(9)建立自主學(xué)習(xí)模式，指

5、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我教育；(10)創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 應(yīng)用上述培養(yǎng)策略對(duì)選取的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)，經(jīng)過為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定效果。培養(yǎng)研究得到以下結(jié)論：根據(jù)制定的培養(yǎng)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感水平，并能明顯地提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力如合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技能的獲得和拓展以及學(xué)生的心理健康教

6、育都起到了潛移默化的作用。研究結(jié)果表明：培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的策略是有效的。學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感水平的提高使得學(xué)生對(duì)自己的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生更積極的判斷，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠更傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)更加努力，堅(jiān)持不懈，以及學(xué)會(huì)使用正確的學(xué)習(xí)方法，選擇更有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行正確的歸因，從而也更容易取得學(xué)業(yè)上的成功。通過這樣的過程形成一個(gè)良性循環(huán)，為學(xué)生提供了策略上的、方法上的以及心理上的成功的引導(dǎo)，也為其今后的生物