流動兒童社區(qū)教育：參與模式研究——以流動人口教育與行動研究中心教育實(shí)踐為例.pdf

1、隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快,在20世紀(jì)80年代,我國社會出現(xiàn)了較大規(guī)模的人口流動現(xiàn)象.大量農(nóng)村富余人口向城市轉(zhuǎn)移,成為流動人口.進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,流動人口在規(guī)模不斷增大的同時,其結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重要變化.最為顯著的變化之一就是越來越多的人由過去分散的"單身外出"方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?舉家遷徙",且在城市滯留的時間逐漸延長.于是,伴隨出現(xiàn)了為數(shù)不少的流動兒童.這些孩子在異鄉(xiāng)的土地上面臨不少困難:由于其父母收入偏低,家庭生活較為

2、貧困；所享受的學(xué)校教育資源較為有限；融入社會還有相當(dāng)?shù)碾y度；以及其父母對家庭教育常常力不從心. 自從1990年在泰國召開世界全民教育大會以來,我國便積極加入到促進(jìn)弱勢群體教育機(jī)會均等的行動隊(duì)伍中去.其中,社區(qū)教育正是推進(jìn)全民教育的一個極其重要的途徑.處于生理和社會地位雙重弱勢的流動兒童正是社區(qū)教育的重要目標(biāo)群體,以彌補(bǔ)其家庭教育、學(xué)校教育的不足,促進(jìn)其融入社區(qū)、乃至社會.流動人口教育與行動研究中心(簡稱"社區(qū)活動中心")所實(shí)踐的

3、流動兒童社區(qū)教育正是這樣一種社區(qū)教育. 因?yàn)榱鲃觾和嵣畈皇钦婵盏?而是同其父母以及其他社區(qū)成員緊密相連的.因此,流動兒童社區(qū)教育"參與"模式是以流動兒童為指向,以流動兒童及其父母以及社區(qū)其他成員為目標(biāo)群體,在"參與"理念的指導(dǎo)下,通過確定活動的主題并進(jìn)行調(diào)查、設(shè)計(jì)與籌劃活動、組織與實(shí)施活動、開展后續(xù)活動以及評估與反思活動等環(huán)節(jié),依據(jù)社區(qū)成員的實(shí)際情況,靈活開展的非正規(guī)教育活動的一種相對穩(wěn)定的形式.該模式打破了以往由政府組織、

4、自上而下開展活動的形式,在一種新的理念指導(dǎo)下開創(chuàng)了一種新的模式,模式充分體現(xiàn)了"參與"的特點(diǎn)和精神.具體來說,其特點(diǎn)可表現(xiàn)為:第一,活動的對象具有多元性；第二,活動的內(nèi)容具有針對性；第三,活動的方式符合活動目標(biāo)和目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四,活動注重利用社區(qū)的本土資源；第五,活動的目的在于增強(qiáng)信心、促進(jìn)聯(lián)系、融入社區(qū)；第六,參與貫穿活動的全過程.本論文即以實(shí)踐者和觀察者身份,通過文獻(xiàn)、實(shí)踐、訪談、觀察和文字記錄等方式,并引用豐富、翔實(shí)的案例