中外教師EFL課堂提問研究.pdf

1、課堂提問一直以來都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。在當(dāng)今盛行的“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式中，課堂提問更是發(fā)揮著越來越大的作用。通過課堂提問，“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性(Riehards&Loekhart，1996：185)”。所以，對(duì)教師提問及提問行為的研究多年來已成為語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的焦點(diǎn)。但現(xiàn)今的調(diào)查研究對(duì)象僅僅局限于中國(guó)英語(yǔ)教師，而忽略了另外一支高校外語(yǔ)教學(xué)的重

2、要組成部分一英語(yǔ)外教。鑒于此，本文將研究對(duì)象鎖定大學(xué)中外教師，調(diào)查和分析其課堂提問現(xiàn)狀，旨在促進(jìn)中外教師之間的教學(xué)交流，為高校新進(jìn)教師提供參考和借鑒。
　　 本文主要以克拉申的可理解輸入理論，邁克郎的互動(dòng)假說，斯萬(wàn)的輸出假說為理論框架，就課堂提問的5大重要方面，課堂提問的類型，課堂提問的變換技巧，課堂提問的等待時(shí)間，課堂提問的教師反饋，課堂提問的問題分配等通過對(duì)某民辦大學(xué)6位英語(yǔ)專業(yè)的中外教師的課堂觀察、23位中外教師及325名

3、大二學(xué)生的調(diào)查問卷及抽樣采訪等對(duì)課堂提問的狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，以期通過對(duì)比，互通有無(wú)，提出建設(shè)性的建議，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
　　 調(diào)查結(jié)果顯示，中外英語(yǔ)教師的課堂提問具有以下的特點(diǎn)：(1)中外教師在課堂提問時(shí)，展示性問題都多于參考性問題；但外籍教師參考性問題的提問數(shù)量是中國(guó)英語(yǔ)教師的四倍之多；(2)中外教師都采用各種變換提問的技巧，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生更多的參與課堂。但中國(guó)教師在各種變換技巧中，偏愛啟發(fā)式；

4、外籍教師常用追問式；(3)中外教師對(duì)參考性問題的等待時(shí)間都多于展示性問題，但外籍教師的等待時(shí)間要明顯多于中國(guó)英語(yǔ)教師；(4)中外教師在課堂提問中，給予學(xué)生的積極反饋都明顯多于消極反饋；在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，都能夠首先采用引導(dǎo)學(xué)生自我修正的方式。(5)在提問問題的分配上，外籍教師在整個(gè)課堂過程中，都以按事先準(zhǔn)備好的“名片”洗牌后，順次點(diǎn)名的方式要求學(xué)生回答問題：中國(guó)教師在問題的分配上靈活性較強(qiáng)，但也有一定的規(guī)律性；在復(fù)習(xí)時(shí)，以點(diǎn)名為主；在

5、分析課文時(shí)，以全班回答為主，自愿回答為輔。
　　 在以上文提及的框架理論，以及克拉申的情感過濾理論，Perry Ur的有效課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)的理論框架對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論分析后，作者分別就5大方面的提問技巧，提出了一定的建議，如：中國(guó)教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，由強(qiáng)調(diào)過多的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出；在課堂提問時(shí)，中外教師應(yīng)將情感過濾因素考慮進(jìn)去，適當(dāng)調(diào)整等待時(shí)間，及反饋方式；外籍教師在兼顧公平的同時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水