探究大學英語教師的課堂提問認知-一項多案例研究.pdf

1、教學是個復雜的過程，而對教學的研究也從不曾間斷。上世紀70年代以前在行為主義取向的教學研究中流行“過程、結果”范式，這種研究側重對教師課堂行為的描述，以尋找有效教學的特征。隨著認知心理學的興起，教師教育過程中教師自身角色的日益突顯，實習教師所學理論與實踐脫節(jié)現象的不斷發(fā)現，人們轉而關注可觀察行為背后的教師思維過程(劉學惠，2006,Calderhead,1996)。教師認知研究既考察教師對課堂信息的感知、判斷和決策過程，也考察教師的知識

2、和信念基礎。目前，教師知識研究主要涉及兩個概念：學科教學知識（PCK）和教師個人實踐知識。教師用于指導行為的知識主要是其個人實踐知識，這種知識是與特定情境相聯系的，也是隱性或默會的（tacit）——體現于行為、敘事或隱喻中。
　　 在二語習得領域，隨著交際教學法不斷被應用于課堂實踐，課堂教師話語和師生互動越來越受到學者們的關注。而在EFL 課堂中，師生互動主要是通過教師提問和學生回答來實現的。因此，對于教師來說，課堂提問，是其重

3、要的互動工具。目前，EFL 英語教師課堂提問的研究主要圍繞著教師課堂提問的功能，教師提問對于學生二語輸出的作用以及教師問題本身的性質等方面展開。決定課堂提問之內容和方式的教師個人知識，迄今為止，鮮有人進行探究。EFL 教師關于課堂提問的知識是一種與EFL 學科相聯系的特定教學知識，它直接與EFL 教師的課堂提問行為相聯系，值得深入探究。
　　 本研究為多案例調查研究，通過對三位來自不同大學的英語教師進行課堂觀察和深度采訪，探索他

4、們對于EFL 課堂提問的認識及其形成因素?；谫|性研究方法，本研究的資料包括：9 節(jié)課堂錄音轉寫材料，刺激訪談內容轉寫材料，半結構式訪談轉寫材料，課堂觀察記錄及三名研究對象所發(fā)表的期刊文章。以二語習得理論及社會互動理論為視角，對數據進行分析后得出以下結果：
　　 1）三位教師都很重視提問在課堂中的作用，他們也很關注自己的課堂提問行為。
　　 2）盡管三位教師都認識到了教師課堂提問的重要性，但在所觀察課堂中，他們提出的問題

5、數量與以高中英語教師為對象的研究中統(tǒng)計的教師課堂提問數量相比少的多。因此，他們的課堂上，師生互動也相對欠缺。3）三位教師在教學實踐中逐漸形成的個人實踐知識在他們的課堂決策中發(fā)揮著巨大的作用?？傮w來說，他們對于課堂教師提問的認識支配著他們的課堂提問決策，但是具體來說，教師對于課堂提問的認識和他們的提問行為存在著不同程度的不一致。課程任務巨大而課時少是解釋這種不一致的原因之一。
　　 4）三名教師存在著相同的課堂提問行為，但是支配這

6、些行為的認知不盡相同。比如，同一個課堂提問行為在課堂教學中欲實現的功能，三位教師看法各異。他們或是通過其檢查學生對所學知識的理解，或是引導學生的二語輸出甚至是督促學生課后認真預習。
　　 5）多種因素影響了教師對于課堂提問的認知，主要包括：早期學生時代的課堂體驗（又稱見習觀察），個人教學實踐，對于課堂教學實踐的反思，同事之間的交流學習及教師教育。其中，學生期間對于老師課堂教學的“見習觀察”對于三位教師關于提問的認知的塑造都起到了