探究大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)認(rèn)知-一項(xiàng)多案例研究.pdf

1、教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而對(duì)教學(xué)的研究也從不曾間斷。上世紀(jì)70年代以前在行為主義取向的教學(xué)研究中流行“過(guò)程、結(jié)果”范式，這種研究側(cè)重對(duì)教師課堂行為的描述，以尋找有效教學(xué)的特征。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，教師教育過(guò)程中教師自身角色的日益突顯，實(shí)習(xí)教師所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的不斷發(fā)現(xiàn)，人們轉(zhuǎn)而關(guān)注可觀察行為背后的教師思維過(guò)程(劉學(xué)惠，2006,Calderhead,1996)。教師認(rèn)知研究既考察教師對(duì)課堂信息的感知、判斷和決策過(guò)程，也考察教師的知識(shí)

2、和信念基礎(chǔ)。目前，教師知識(shí)研究主要涉及兩個(gè)概念：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）和教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。教師用于指導(dǎo)行為的知識(shí)主要是其個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，這種知識(shí)是與特定情境相聯(lián)系的，也是隱性或默會(huì)的（tacit）——體現(xiàn)于行為、敘事或隱喻中。
　　 在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，隨著交際教學(xué)法不斷被應(yīng)用于課堂實(shí)踐，課堂教師話語(yǔ)和師生互動(dòng)越來(lái)越受到學(xué)者們的關(guān)注。而在EFL 課堂中，師生互動(dòng)主要是通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)，是其重

3、要的互動(dòng)工具。目前，EFL 英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的研究主要圍繞著教師課堂提問(wèn)的功能，教師提問(wèn)對(duì)于學(xué)生二語(yǔ)輸出的作用以及教師問(wèn)題本身的性質(zhì)等方面展開。決定課堂提問(wèn)之內(nèi)容和方式的教師個(gè)人知識(shí)，迄今為止，鮮有人進(jìn)行探究。EFL 教師關(guān)于課堂提問(wèn)的知識(shí)是一種與EFL 學(xué)科相聯(lián)系的特定教學(xué)知識(shí)，它直接與EFL 教師的課堂提問(wèn)行為相聯(lián)系，值得深入探究。
　　 本研究為多案例調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)三位來(lái)自不同大學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂觀察和深度采訪，探索他

4、們對(duì)于EFL 課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)及其形成因素?；谫|(zhì)性研究方法，本研究的資料包括：9 節(jié)課堂錄音轉(zhuǎn)寫材料，刺激訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫材料，半結(jié)構(gòu)式訪談轉(zhuǎn)寫材料，課堂觀察記錄及三名研究對(duì)象所發(fā)表的期刊文章。以二語(yǔ)習(xí)得理論及社會(huì)互動(dòng)理論為視角，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出以下結(jié)果：
　　 1）三位教師都很重視提問(wèn)在課堂中的作用，他們也很關(guān)注自己的課堂提問(wèn)行為。
　　 2）盡管三位教師都認(rèn)識(shí)到了教師課堂提問(wèn)的重要性，但在所觀察課堂中，他們提出的問(wèn)題

5、數(shù)量與以高中英語(yǔ)教師為對(duì)象的研究中統(tǒng)計(jì)的教師課堂提問(wèn)數(shù)量相比少的多。因此，他們的課堂上，師生互動(dòng)也相對(duì)欠缺。3）三位教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)在他們的課堂決策中發(fā)揮著巨大的作用?？傮w來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于課堂教師提問(wèn)的認(rèn)識(shí)支配著他們的課堂提問(wèn)決策，但是具體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)和他們的提問(wèn)行為存在著不同程度的不一致。課程任務(wù)巨大而課時(shí)少是解釋這種不一致的原因之一。
　　 4）三名教師存在著相同的課堂提問(wèn)行為，但是支配這

6、些行為的認(rèn)知不盡相同。比如，同一個(gè)課堂提問(wèn)行為在課堂教學(xué)中欲實(shí)現(xiàn)的功能，三位教師看法各異。他們或是通過(guò)其檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，或是引導(dǎo)學(xué)生的二語(yǔ)輸出甚至是督促學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)。
　　 5）多種因素影響了教師對(duì)于課堂提問(wèn)的認(rèn)知，主要包括：早期學(xué)生時(shí)代的課堂體驗(yàn)（又稱見習(xí)觀察），個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的反思，同事之間的交流學(xué)習(xí)及教師教育。其中，學(xué)生期間對(duì)于老師課堂教學(xué)的“見習(xí)觀察”對(duì)于三位教師關(guān)于提問(wèn)的認(rèn)知的塑造都起到了