探究大學(xué)英語教師的課堂提問認(rèn)知-一項多案例研究.pdf

1、教學(xué)是個復(fù)雜的過程，而對教學(xué)的研究也從不曾間斷。上世紀(jì)70年代以前在行為主義取向的教學(xué)研究中流行“過程、結(jié)果”范式，這種研究側(cè)重對教師課堂行為的描述，以尋找有效教學(xué)的特征。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，教師教育過程中教師自身角色的日益突顯，實習(xí)教師所學(xué)理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象的不斷發(fā)現(xiàn)，人們轉(zhuǎn)而關(guān)注可觀察行為背后的教師思維過程(劉學(xué)惠，2006,Calderhead,1996)。教師認(rèn)知研究既考察教師對課堂信息的感知、判斷和決策過程，也考察教師的知識

2、和信念基礎(chǔ)。目前，教師知識研究主要涉及兩個概念：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）和教師個人實踐知識。教師用于指導(dǎo)行為的知識主要是其個人實踐知識，這種知識是與特定情境相聯(lián)系的，也是隱性或默會的（tacit）——體現(xiàn)于行為、敘事或隱喻中。
　　 在二語習(xí)得領(lǐng)域，隨著交際教學(xué)法不斷被應(yīng)用于課堂實踐，課堂教師話語和師生互動越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。而在EFL 課堂中，師生互動主要是通過教師提問和學(xué)生回答來實現(xiàn)的。因此，對于教師來說，課堂提問，是其重

3、要的互動工具。目前，EFL 英語教師課堂提問的研究主要圍繞著教師課堂提問的功能，教師提問對于學(xué)生二語輸出的作用以及教師問題本身的性質(zhì)等方面展開。決定課堂提問之內(nèi)容和方式的教師個人知識，迄今為止，鮮有人進(jìn)行探究。EFL 教師關(guān)于課堂提問的知識是一種與EFL 學(xué)科相聯(lián)系的特定教學(xué)知識，它直接與EFL 教師的課堂提問行為相聯(lián)系，值得深入探究。
　　 本研究為多案例調(diào)查研究，通過對三位來自不同大學(xué)的英語教師進(jìn)行課堂觀察和深度采訪，探索他

4、們對于EFL 課堂提問的認(rèn)識及其形成因素?；谫|(zhì)性研究方法，本研究的資料包括：9 節(jié)課堂錄音轉(zhuǎn)寫材料，刺激訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)寫材料，半結(jié)構(gòu)式訪談轉(zhuǎn)寫材料，課堂觀察記錄及三名研究對象所發(fā)表的期刊文章。以二語習(xí)得理論及社會互動理論為視角，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出以下結(jié)果：
　　 1）三位教師都很重視提問在課堂中的作用，他們也很關(guān)注自己的課堂提問行為。
　　 2）盡管三位教師都認(rèn)識到了教師課堂提問的重要性，但在所觀察課堂中，他們提出的問題

5、數(shù)量與以高中英語教師為對象的研究中統(tǒng)計的教師課堂提問數(shù)量相比少的多。因此，他們的課堂上，師生互動也相對欠缺。3）三位教師在教學(xué)實踐中逐漸形成的個人實踐知識在他們的課堂決策中發(fā)揮著巨大的作用?？傮w來說，他們對于課堂教師提問的認(rèn)識支配著他們的課堂提問決策，但是具體來說，教師對于課堂提問的認(rèn)識和他們的提問行為存在著不同程度的不一致。課程任務(wù)巨大而課時少是解釋這種不一致的原因之一。
　　 4）三名教師存在著相同的課堂提問行為，但是支配這

6、些行為的認(rèn)知不盡相同。比如，同一個課堂提問行為在課堂教學(xué)中欲實現(xiàn)的功能，三位教師看法各異。他們或是通過其檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解，或是引導(dǎo)學(xué)生的二語輸出甚至是督促學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)。
　　 5）多種因素影響了教師對于課堂提問的認(rèn)知，主要包括：早期學(xué)生時代的課堂體驗（又稱見習(xí)觀察），個人教學(xué)實踐，對于課堂教學(xué)實踐的反思，同事之間的交流學(xué)習(xí)及教師教育。其中，學(xué)生期間對于老師課堂教學(xué)的“見習(xí)觀察”對于三位教師關(guān)于提問的認(rèn)知的塑造都起到了