沉重的主體——學校教育中學生權利之研究.pdf

1、在我國學校教育中，權利話語和權利視角幾乎不曾參與其中，這就造成了我國學校中，管理者和教師的權力和權力表現(xiàn)手段可以隨意侵入學生本該有的自由和權利空間。有鑒于此，本研究的主要目的就在于要用權利話語，從學生的角度來思考和分析學校教育中的一些管理和教學現(xiàn)象與問題，從而為學校和教師的教育權力劃定一定的邊界。 因為“權利”是政治哲學的話語，因此，把權利話語運用到教育中，就是在某種程度上，把教育看成一個政治性的事件。但是，教育畢竟有它的特殊性

2、，因此，也要避免把一般的政治哲學權利理論粗糙挪用到學生權利分析上來。本研究著重的是用權利的概念框架來分析教育中的現(xiàn)象和問題，因此，本研究在第一章中主要是從工具意義上來思考了權利的概念和涵義，而沒有對權利價值理論過多著墨。在此基礎上，本研究思考了學生權利的特殊性，那就是：對學生權利的分析應該主要落實在學生的精神生活層面上；學生，因為其理智可能尚不成熟，因此，他雖然是權利利益主體，但可能無法成為權利主張的主體，這時候就需要有成人來替代他主張

3、。 “學生權利”的概念大致是上世紀后半期出現(xiàn)的，但是，學生權利的思考是從有關兒童的思考中孕育出來的，而有關兒童的思考也是隨著人權理念的影響逐漸成熟起來的。所以，思考學生的權利，不能不在兒童觀的演進上來回根溯源。在這里，筆者把學生權利的歷史回顧分為三途：一途從西方教育思想史入手，把西方教育思想史上的兒童觀分為三種類型；一途從我國社會兒童思想史入手；一途從20世紀國際兒童權利保護的進展線索入手。本研究的第二、第三章，主要就是對這三種

4、歷史回顧的線索所做的詳細闡述。 我國在兒童和學生權利的立法保護上也已經(jīng)有所建樹，本文第四章，介紹了我國在兒童和學生權利立法保護上的一些狀況和特點，為了把這些狀況和特點說清楚，筆者拉進了一個具有典型意義的國家——美國——來做了一番比較研究。總體而言，本研究的前四章是對學生權利做的一番背景性的宏觀思考，后四章是在這種思考的基礎上對我國學校教育做的一番微觀考察。這種考察主要集中在學生管理之懲罰技術上面，以及教學中學生的學習權的核心——

5、自主思考和表達權利——上面，對此，本研究在第五章和第六章做了具體的論述。 另外，根據(jù)趙汀陽先生的說法，生活是自成目的性的，因此，就學生來說，也不能抹殺童年生活來換取幸福的成年生活。生活著的學生，就不僅只有學習者這樣一種角色規(guī)定性，他還是一個兒童，需要享有兒童期特有的童年生活品性，因此，保護童年，為童年生活留有空間，也是學校應該有的責任。對此本研究在第七章有專門論述。 第八章講的是學生權利的張揚可能給學校和教師教育權力帶來