基于“過程理論”的課程理解及其教學(xué)設(shè)計.pdf

1、在課程與教學(xué)領(lǐng)域，以泰勒原理為代表的目標課程模式一直影響著各種課程和教學(xué)流派的走向。目標課程過于用目的理性來取代價值理性，使目標形式化地預(yù)定下來。這種方式武斷地對課程過程進行預(yù)見和控制，其實質(zhì)是對課程實施過程的控制和目標達成效率的期望。因此，目標課程模式不可避免地帶來了一系列它自身無法解決的問題。筆者針對這種目標課程模式，提出必須要將教育與課程目標視為一種形成性的過程，以開放的視角、寬容的胸懷，尊重學(xué)習(xí)者的體驗過程，重視課程實施過程中不

2、確定性因素，才能從根本上解決教育中的各種問題。 文章分為四個部分： 第一部分：課程目標模式的尷尬 概括課程目標模式的特征，肯定這種課程觀的歷史功績，同時對目標課程模式的不足加以剖析，并提出超越這種課程模式的任務(wù)，就是要尋求一種過程取向的、生態(tài)的課程觀。 第二部分：課程與教學(xué)的“過程理論” 從目標和過程的辨證關(guān)系入手，分析為什么要將課程與教學(xué)作為過程來對待，并列舉了課程史上有影響的幾種不同于目標課程

3、模式的認識，將這些認識總結(jié)升華為課程與教學(xué)(教育)的“過程理論”，試圖透視他們?yōu)槭裁匆约霸鯓訉⒄n程及其教學(xué)作為過程來看待。 第三部分：基于“過程理論”的教育實質(zhì)及其課程理解和教學(xué)設(shè)計 文章認為：從課程與教學(xué)的“過程理論”中蘊涵的價值可以總結(jié)出：過程視角下的教育也不同于目標教育模式，由此提出和論述了“過程教育”及其內(nèi)涵和價值。在此基礎(chǔ)上，全面論述過程教育的課程實質(zhì)和價值所在，即過程課程觀。最后還分析了這種課程觀下的教學(xué)設(shè)計