基于“過程理論”的課程理解及其教學設計.pdf

1、在課程與教學領域，以泰勒原理為代表的目標課程模式一直影響著各種課程和教學流派的走向。目標課程過于用目的理性來取代價值理性，使目標形式化地預定下來。這種方式武斷地對課程過程進行預見和控制，其實質是對課程實施過程的控制和目標達成效率的期望。因此，目標課程模式不可避免地帶來了一系列它自身無法解決的問題。筆者針對這種目標課程模式，提出必須要將教育與課程目標視為一種形成性的過程，以開放的視角、寬容的胸懷，尊重學習者的體驗過程，重視課程實施過程中不

2、確定性因素，才能從根本上解決教育中的各種問題。 文章分為四個部分： 第一部分：課程目標模式的尷尬 概括課程目標模式的特征，肯定這種課程觀的歷史功績，同時對目標課程模式的不足加以剖析，并提出超越這種課程模式的任務，就是要尋求一種過程取向的、生態(tài)的課程觀。 第二部分：課程與教學的“過程理論” 從目標和過程的辨證關系入手，分析為什么要將課程與教學作為過程來對待，并列舉了課程史上有影響的幾種不同于目標課程

3、模式的認識，將這些認識總結升華為課程與教學(教育)的“過程理論”，試圖透視他們?yōu)槭裁匆约霸鯓訉⒄n程及其教學作為過程來看待。 第三部分：基于“過程理論”的教育實質及其課程理解和教學設計 文章認為：從課程與教學的“過程理論”中蘊涵的價值可以總結出：過程視角下的教育也不同于目標教育模式，由此提出和論述了“過程教育”及其內涵和價值。在此基礎上，全面論述過程教育的課程實質和價值所在，即過程課程觀。最后還分析了這種課程觀下的教學設計