高中學生生物學習策略形成研究.pdf

1、高中生學習過程中生物學習策略形成越來越受到大家的關注。采取何種方式培養(yǎng)本校學生生物學習策略，以提高學習效益是值得思考的。本研究基于對學生學習觀察，采用問卷調(diào)查獲得學生的學習策略情況。教師首先采用滲透教學模式進行學習策略的指導教學，然后對學生進行合作基礎上的學習策略干預指導研究。新課程標準強調(diào)學生的主體作用，要求學生學會學習和自主學習；強調(diào)建構主義下的情景對話、自主建構。因此有必要對學生進行學習策略指導。在學習策略的形成上，教師與學生之間

2、，學生與學生之間相互指導還遠遠不夠。大量文獻表明：合作學習對學生策略的形成一般注重的是兩個學生之間的相互影響，進行對話。我總感覺當中還有許多資源未得到有效利用。我嘗試在所教班級中由同學自行選取參加同學，并自行分成3組，進行策略形成研究。采取方式是：對照班主要由學生組內(nèi)合作，組外交流。由下而上，再由上而下加以貫徹運用研究。而實驗班在此基礎上結合教師干預后施行，形成一定的學習策略形成的教學模式。實現(xiàn)學習策略教學過程的最優(yōu)化和學生學習策略有效

3、形成。 本研究與實踐充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會合作、學會共享，讓學生學習策略的形成得到相互影響，在教師的干預指導下得到有效形成。 本研究與實踐綜合運用了問卷調(diào)查法、干蕷實驗法和訪談法，保持理論與實驗方法的有機結合。在創(chuàng)新教學的基礎上，合理培養(yǎng)學生學習策略。 就本校學生策略教學，在滲透教學的基礎上，組織學生基于學生合作的基礎上的教師干預教學進行了研究和實踐，擬探索出一套符合我校城市寄宿制特色、高中生物學習策