創(chuàng)設高中物理教學情景的研究與實踐.pdf

1、20世紀80年代以來，各發(fā)達國家都非常關注以基礎教育課程改革為核心的教育改革，國際理科教育改革的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。在國際教育改革的浪潮沖擊下，一時探究學習風靡全球，探究學習成為新課改下的主要教學方式，人人都在嘗試探究教學，但是如何實現探究教學，探究教學的前提和基礎是什么，困惑著廣大物理教育工作者

2、。本課題基于建構主義理論和PBL(Problem-Based Learning)學習理論，首先分析得出了教學情景是探究之源的論點。隨后從理論、情景創(chuàng)設、實踐三個層面進行了研究，通過調查，分析了目前教學情景在實際教學中的運用情況，總結了教學情景的創(chuàng)設在教學實際中的作用。接著通過大量的教學案例分析了教學情景創(chuàng)設的方法和呈現策略。最后，詳細的總結了情景的創(chuàng)設必須是科學的，要符合學生的認知心理特點和教學實際，它必須遵循創(chuàng)設情景的基本原則。本課題

3、在理論研究的基礎上，進行了教學實驗，并驗證了其可行性(從實踐層面上研究)。通過實踐，在物理教學中開展情景學習不僅是可能的，而且是必要的。本課題研究為物理學科開展情景教學和探究學習提供了依據，可以作為探究學習的一個子課題，能使高中物理教學盡快與新課程接軌，同時能夠改變物理難教，物理難學的現狀。 本課題研究的基本理念是：讓教學情景走進物理課堂，讓教學情景成為學生建構物理概念和物理規(guī)律的源頭之水。課題的特點是：實現課堂與教學情景的有