高校教師教學(xué)業(yè)績評價機(jī)制研究.pdf

1、隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段,高等教育工作的重心也從前一階段高度重視規(guī)模發(fā)展,轉(zhuǎn)移到在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時,更加注重提高質(zhì)量。在實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移中,各級教育行政部門和高等學(xué)校都把提高質(zhì)量放在更加突出的位置,并相繼實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略和“質(zhì)量工程”,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和建立保障教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制成為各高校建設(shè)和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。無論從師資隊(duì)伍建設(shè),還是從質(zhì)量保障的角度,高校內(nèi)對教師業(yè)績進(jìn)行評價,構(gòu)建科學(xué)的教師考評體系,一直是不

2、斷探索和研究和重要內(nèi)容。從目前來看,已逐步形成了從現(xiàn)代大學(xué)的三大基本功能——培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會出發(fā),來評價教師的參與程度及其業(yè)績貢獻(xiàn)。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù),對教師教學(xué)業(yè)績的評價乃首當(dāng)其沖,重中之重。由于各高校的類型和管理方式上的差異,對教師教學(xué)業(yè)績評價采用的模式不盡相同,有獎懲性評價和發(fā)展性評價兩種模式,并呈現(xiàn)三種約束機(jī)制:薪酬激勵機(jī)制、職稱晉升機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制。但不管存在怎樣差異,本文所提出的教學(xué)業(yè)績評價的國家、省(市