高中生物教學中探究式教學的實踐與探索.pdf

1、當今社會已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需求也由知識型轉向能力型，這對我們基礎教育工作者提出了更高的要求。長期以來，我國的教學一直沿襲傳統(tǒng)教學模式，強調以教師為中心，忽略了學生的主體性；強調知識的積累，而對學生的能力培養(yǎng)十分缺乏，顯然這種教育體制已經(jīng)不能滿足當代社會對人才的需要。進入80年代以來，教育改革的呼聲不斷，尊重并培養(yǎng)學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性成為重要的教育改革目標，而探究式教學作為培養(yǎng)學生能力的有效手段，為一

2、線教師實施素質教育指明了方向。 在認真學習探究式教學理論的基礎上，筆者在生物課堂教學中，采用探究式教學方法，創(chuàng)設情景，引導學生自主學習、主動探究，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論的機會，并采用多元化和個性化的評價機制，幫助學生認識自我，建立自信。旨在提高學生學習興趣，轉變學習方式，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，提高教學質量。 筆者自2004年9月在蘭州六中高二年級進行了近一年的探究式教學的實踐和探索。在實驗班采

3、用探究式教學，在對照班采用傳統(tǒng)教學。在實驗班進行的探究式教學主要有六種類型：①通過調查進行的探究；②通過資料搜集進行的探究；③實驗探究；④體驗探究；⑤課堂教學中重點和難點的探究；⑥習題探究。通過對照實驗、調查問卷、觀察訪談和統(tǒng)計分析，最終得出以下結論：①探究式教學可以有效提高學生對生物學習重要性的認識，提高學生學習興趣，提高學生學習的主動性，轉變學生的學習方式；②探究式教學可以有效提高學生的合作意識和合作能力；③探究式教學可以有效提高學