從譯員顯形理論看課堂手語(yǔ)翻譯.pdf

1、隨著社會(huì)的發(fā)展,聾人群體的社區(qū)意識(shí)也日益加強(qiáng),越來越多的聾人以及關(guān)心聾人群體的聽人要求社會(huì)滿足聾人享有與聽人平等的接受教育的權(quán)利。為了使得聾人學(xué)生能夠與聽人學(xué)生共同享有豐富的教學(xué)資源,特別是教師資源,一種日漸興起的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該改變將聾入學(xué)生脫離于普通教育體系的現(xiàn)狀。讓聾人學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育并為他們提供手語(yǔ)翻譯服務(wù)的方式已經(jīng)在不少歐美國(guó)家得到了認(rèn)同且被賦予法律效力。教育場(chǎng)合中的手語(yǔ)翻譯多以課堂手語(yǔ)翻譯的形式呈現(xiàn),在歐美國(guó)家普遍被直接

2、稱為“教育傳譯”。在中國(guó),課堂手語(yǔ)翻譯仍然是個(gè)年輕的行業(yè)。目前招收聾人學(xué)生并為其提供課堂手語(yǔ)翻譯的普通學(xué)校仍在少數(shù)且皆為高校。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,課堂手語(yǔ)翻譯也仍未引起適當(dāng)?shù)年P(guān)注,相關(guān)的研究資料寥寥可數(shù)。
　　 在課堂手語(yǔ)翻譯中,關(guān)于手語(yǔ)譯員的顯形／隱形理論爭(zhēng)議頗多,是個(gè)牽涉諸多方面的復(fù)雜問題。手語(yǔ)譯員的顯性／隱形程度取決于譯員在翻譯過程中的角色分配。課堂手語(yǔ)譯員常常擔(dān)任多重角色,除手語(yǔ)傳譯員這一基本角色,還可能同時(shí)擔(dān)任如教師助手、教

3、員、手語(yǔ)規(guī)范者或課堂紀(jì)律維持者等等角色。因此,對(duì)于課堂手語(yǔ)譯員,適當(dāng)有效而又不僭越地扮演好自己在課堂中的角色是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
　　 本篇論文包括以下五個(gè)章節(jié):
　　 第一章簡(jiǎn)要介紹了課堂手語(yǔ)翻譯,包括手語(yǔ)翻譯概述以及國(guó)內(nèi)外課堂手語(yǔ)翻譯的發(fā)展?fàn)顩r。該章節(jié)還從譯員角色的角度介紹了手語(yǔ)傳譯員在課堂中的顯形理論。
　　 第二章探討了聾教育中以手語(yǔ)譯員為媒介的課堂特點(diǎn)。該章節(jié)列舉了課堂互動(dòng)的模式以及聾人學(xué)生參與課堂互