高中探究性閱讀教學研究.pdf

1、探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學，它注重學生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。作為提高中學生閱讀能力的一種有效途徑和方法，已經(jīng)越來越受到廣泛的重視。高中語文新課程更加注重學生探究能力的培養(yǎng)，在2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》中提出了“促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務?！辈⒃凇氨匦拚n程”和“選修課程”的設計與教學中均強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)。

2、但是目前針對高中階段探究性閱讀教學的研究和教學實施還處于起步階段，研究這一問題既具有理論價值，也具有很強的實踐價值。本文分為四個部分： 一、探究性閱讀教學概述。這一章主要是對探究性閱讀教學的基本內(nèi)涵和理論進行探討。探究性閱讀教學以主體性教育理論、建構(gòu)主義學習理論和接受美學理論為基礎，認為閱讀的本質(zhì)就是“一種理解和創(chuàng)造為旨歸的探究活動”，閱讀教學其本質(zhì)就是一種探究式教學。學生只有作為一個探究實踐者，才能形成和發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。探

3、究性閱讀教學正是要讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，在自主感悟和主動發(fā)現(xiàn)的基礎上，創(chuàng)造性地理解和建構(gòu)文本意義及自我意義和精神家園。 二、高中語文探究性閱讀教學的可行性分析。本章一方面是根據(jù)高中語文新課程的特點來探討在高中語文新課程中探究性閱讀教學的實施，另一方面是針對高中學生的身心發(fā)展特點來探討高中階段探究性閱讀教學的實施。語文學科知識的開放性和綜合性、模糊性和不確定性，為探究性閱讀教學提供了充分的可能性，而高中語文新的課

4、程結(jié)構(gòu)設計更加有利于探究性閱讀教學的實施。高中生身心發(fā)展趨于成熟，他們的思維能力、自我意識和自我監(jiān)控能力更強，并且經(jīng)過義務教育階段的學習，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，閱讀表達能力和知識文化積累都到了一定程度，因此他們具備進行探究性閱讀的能力。 三、高中語文探究性閱讀教學的實踐探索。這是本文的主體部分。本文從對閱讀主體、閱讀導體、閱讀客體三個方面的研究，有針對性地提出探究性閱讀教學的策略。在探究性閱讀教學中，閱讀主體(學生)方面首先

5、要能形成自己的理解。二要自能發(fā)問、自能探究；閱讀導體(教師)方面要發(fā)揮指導作用，引導學生的探究活動。具體分為三個階段：在學生探究前，要創(chuàng)設探究情境，將學生引入探究；在學生探究中，則要充分尊重學生的主體地位，適時參與引導學生的探究；在學生探究后，要歸納評價，拓展延伸。在閱讀客體(教材)方面，本文按照讀物體裁，將閱讀分為文章閱讀和文學閱讀。并以人教版高中語文教材為例，根據(jù)教材中文學作品和文章作品各自的特點來探索探究性閱讀教學的策略。