新課程背景下高中生英語自主學習能力培養(yǎng)研究.pdf

1、我國傳統(tǒng)的高中英語教學多以教師為主體，以教材為中心，以逐字逐句的翻譯模式為主流。但是，隨著“自主學習”概念的引入和傳播，以及新課程改革的不斷推進和深化，高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)越來越受國內(nèi)學者和教師們的關(guān)注和推崇，對其研究的重要性和必要性也日益凸顯。《普通高中英語課程標準》（實驗稿）已經(jīng)明確地指出，“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的

2、學習策略，提高自主學習的能力要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。
　　本研究的理論基礎(chǔ)源于元認知學習理論、建構(gòu)主義學習觀、有效教學理論和多元智力理論等。研究對象是來自四川省新津中學高一、高二、高三共三個年級的學生群體。本研究通過問卷的形式對普通高中學生的英語自主學習能力進行調(diào)查，共處理有效問卷近3000份，分為課前的自主預習能力、課中的合作探究能力以及考前自主復習能力三大方面，基本

3、涵蓋了學生整個學習過程和時間節(jié)點，旨在更全面地了解學生對自主學習的觀念和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習的自主性方面存在的問題，探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　本研究調(diào)查結(jié)果表明:高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀普遍不理想，主要受時間安排不合理、時間調(diào)節(jié)能力差、評價模式單一等方面因素的影響。由此本研究提出了一些較為實用的對策，如轉(zhuǎn)變高中英語教師的教學觀和學生的學習觀，運用豐富的教師策略對高中生的自主預習、課中合作探究和考前自主復習三方面進