新課程背景下高中生英語自主學習能力培養(yǎng)研究.pdf

1、我國傳統(tǒng)的高中英語教學多以教師為主體，以教材為中心，以逐字逐句的翻譯模式為主流。但是，隨著“自主學習”概念的引入和傳播，以及新課程改革的不斷推進和深化，高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)越來越受國內學者和教師們的關注和推崇，對其研究的重要性和必要性也日益凸顯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗稿）已經(jīng)明確地指出，“高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的

2、學習策略，提高自主學習的能力要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格”。
　　本研究的理論基礎源于元認知學習理論、建構主義學習觀、有效教學理論和多元智力理論等。研究對象是來自四川省新津中學高一、高二、高三共三個年級的學生群體。本研究通過問卷的形式對普通高中學生的英語自主學習能力進行調查，共處理有效問卷近3000份，分為課前的自主預習能力、課中的合作探究能力以及考前自主復習能力三大方面，基本

3、涵蓋了學生整個學習過程和時間節(jié)點，旨在更全面地了解學生對自主學習的觀念和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習的自主性方面存在的問題，探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　本研究調查結果表明:高中生英語自主學習能力現(xiàn)狀普遍不理想，主要受時間安排不合理、時間調節(jié)能力差、評價模式單一等方面因素的影響。由此本研究提出了一些較為實用的對策，如轉變高中英語教師的教學觀和學生的學習觀，運用豐富的教師策略對高中生的自主預習、課中合作探究和考前自主復習三方面進