大學課堂教學理性的缺失與重建.pdf

1、大學教育的特殊性及其所承載的"將知識轉(zhuǎn)化為智慧,把文明積淀成人格"的力求更真更美更善的神圣歷史使命,要求大學教學充滿濃郁的理性氣質(zhì),然而直面當下的大學課堂,種種與理性相去甚遠的非理性或偽理性現(xiàn)象已使人們印象中大學的美好形象日漸衰微,大學課堂教學理性的缺失已成為亟待關注的現(xiàn)實問題. 大學課堂教學理性是大學教師通過對大學教學本質(zhì)的理解而內(nèi)化的教學態(tài)度、教學意識及其個人的生活方式在課堂教學中的反映,同時也包括了由此產(chǎn)生的學生相應的理性

2、學習方式、生活態(tài)度和價值取向,它是為了更好地體現(xiàn)大學教育的理念,完成大學教學的任務,蘊涵在大學課堂時空下的一種以理性為支點的良好的教學狀態(tài).作為手段、過程與目的的有機統(tǒng)一,獨具特色的大學課堂教學理性應當滲透在教學的各個環(huán)節(jié),從致力于形成學生卓越的精神品質(zhì)的目標理性,凸顯學術性和方法論意識的內(nèi)容理性,避免信息加工的絕對化和客體化傾向的學習方式的理性,到嚴肅與熱烈和睦共處的課堂氛圍的理性,規(guī)范與自由統(tǒng)一的教學秩序理性,以及貫穿全程的"對話"

3、、"包容"和"共享"的理解型理性師生關系.但是目前較為普遍存在的教學組織的隨意性,教學活動的單方操控性,學生學習行為的被動性與"自由性",教學動機的功利性以及師生角色認知的不平等性等背離教學理性的現(xiàn)象卻使大學課堂的教學理性難覓蹤跡,導致了大學精神的隕落,這不僅直接造成了大學教學質(zhì)量的明顯滑坡,更引發(fā)了由此而來的一系列嚴重后果,如人格扭曲,人性失落,給個體的身心健康和社會的和諧安定埋下了深深的隱患. 大學課堂追求教學理性既是進一步

4、完善人的理性本質(zhì)的內(nèi)在需要,是大學教學特色的必然反映,是現(xiàn)代人才素質(zhì)的迫切要求,同時也是對當今大學課堂上述言及的理性空場現(xiàn)象的強力還擊. 考慮到大學課堂教學理性的缺失涉及主、客觀和內(nèi)、外在等多種復雜因素,如后現(xiàn)代文化的強勢沖擊,傳統(tǒng)師道尊嚴的負面影響,教學規(guī)范的乏力,教師自身理性素質(zhì)的降低以及人們對"教學自由"思想的曲解等等,因此重建大學課堂教學理性須從思想深處入手,首先解決觀念問題,深刻領悟大學教育的理念,全面提升人們對大學課