在競賽數學中開展“研究性學習”的實踐與探索研究.pdf

1、“讓不同的學生學習不同的數學”是時代的要求，在重點中學讓部分優(yōu)秀學生學習和參加數學競賽是合理且必要的。但在目前高考體制和教育體制下，數學競賽帶有較強的功利色彩，甚至有許多獲得“一等獎”的學生不愿再繼續(xù)學習數學，有人認為競賽培訓中大量高難度的解題訓練有可能是抹殺學生對于數學學習激情的一個重要原因?！皵祵W的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒和鼓舞”，“天才不是教師教出來的，但教師卻可以把天才扼殺掉”，為保護優(yōu)秀學生對于數學的激情并培養(yǎng)

2、其創(chuàng)造力，本研究擬在競賽培訓中開展“研究性學習”的實踐與探索：在教學中實施研究性教學，學生進行研究性學習和專題研究。本研究構建的教學策略為：1、創(chuàng)設情境，提出問題；2、獨立探索，積極體驗； 3、總結提煉，交流發(fā)表。這一階段教師的具體策略是：①傾聽；②推遲判斷；③適時介入(為學生搭腳手架)。4、反思評價，意義建構。幫助學生完成從直觀經驗到理論思考；5、歸納整理，遷移創(chuàng)新。 研究假設： ①在競賽培訓中開展“研究性學習”能有效

3、提高學生的數學智能； ②在競賽培訓中開展“研究性學習”能對學生學習數學的興趣和態(tài)度產生積極影響； ③在競賽培訓中開展“研究性學習”能增強學生學習數學的主體意識。 筆者通過理論學習，根據構建的教學策略，在競賽培訓中實施“研究性學習”教學策略，并在實驗前后對實驗組和對照組學生就數學智能、數學興趣、態(tài)度及數學學習的主體意識進行了前測和后測，并將結果用spss軟件進行計算分析。結果顯示，在競賽培訓中開展研究性學習，對優(yōu)秀