在化學教學中開展研究性學習的思考與探索.pdf

1、 甲 6 8 9 7 4 8在化學教學中開展研究性學習的思考與探索研 究 生:終 雪飛指導教師: 姚志強專 業(yè):學科教學 · 化學【 中文摘要】2 1 世紀是充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀，創(chuàng)新精神是時代的主流，研究性學習作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的 教學模式，正在被普 遙的認同和實施，本論文根據(jù) “ 教與學”的理論，建構議理論及有關的教育學、心理學理論，及多 位學者的有

2、關研究性學習 理論，結合學生的實際情況和自己 的 教學實踐和教學經(jīng)驗. 探索與化學教學中 研究性學習的開展，并就如何在化學教學中更好地實施研究性學習，提出了 研究性學習的實施策略，研究性學習的學習方式以及目 前實施研究性有關的幾個問題，使化學中的研究性學習落于實處【 關鍵詞1 創(chuàng)新能力 教學策略 目 標定 位 課 程定位 研究性學習月 I , 舀創(chuàng)新是一個民 族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力， 創(chuàng)新使社會處于日 新月異 變化之

3、中 ， 這是我 們時 代的 特色， 培養(yǎng)創(chuàng)造 性人才， 也就成為 2 1 世 紀人才的 特色， 而我國 傳統(tǒng)的課堂模式主要是以教師為中心，是教師主導課堂，壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性， 研究性學習通過模擬的科研過程， 使學生通過觀察實驗、思考，自己去研究問 題、分析問題和解決問 題，從而增進學生的思考力和創(chuàng)造力，對于優(yōu)化教學過程，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著積極的作用。1 、關于研究性學習1 . 1 研究的意 義近年 來，有關創(chuàng)新

4、精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問 題引 起了 社會的 廣泛關注， 并成為當 前基礎教育改革的一個熱點。 在這方面， 各地已 有不少教改經(jīng)驗和研究成果，其中不乏可借鑒的理論觀點和具體做法。1 9 9 9 年， 在教育部召開的 “ 全國高中課程改革研討會”上， 上海的 代表介紹了 近年來上海開 展研究性學習的實踐和認識。 今年9 月，國內1 0 個省市的普通高中開始開設研究性學習 課程。從目 前看來， 研究性學習是一個較好的教學模式， 它使課堂教學中

5、 創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)落到實處， 研究 和倡導研究 性學習， 對于 推進我國 基礎教育的 深化改革， 全面實施素質教育，有著十分重要的理論和實踐意義。查 魚崖絲 學中 開 展 研究 性學習 的 思考 與 探索知道除了 教材以 外， 還有許多可獲得教材的 渠道， 學生可通 過綜合己 有的 知識來解 決正在研究的課題。因此在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，

6、從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。1 . 3 . 2 研究 性學習 以問 題為主 線來 組織 學 生的學習 活動在研究性學習中，學 校和教育者首先 要組織學生從 學習 生活 和社會生活中 選擇和確定他們感興趣的有意義的 研究課題， 在此基礎上去發(fā)現(xiàn)問 題和提出問 題。這些問題主要是學生自 己 選擇和確定的，也可以 是由 教師提供的; 可以 是對課堂內教材內 容的 拓 展和延 伸， 也可以 是對課堂以 外的 各 種自 然和 社會 現(xiàn)象的 探究; 可

7、以 是 對已 有結論的 驗證，也可以 是對未知的知識領域的 探索。傳統(tǒng)的 學科教學中， 教材是課程實施的基礎依據(jù)和載體， 學生知識的學習僅局限在某一個學科領域， 是這些知識的重要載體，圍繞 “ 問 題” 這個中 心， 學生 選擇多方面的知識， 并加以 積累和運用， 直至最后問 題的 解決，在些過程中，體現(xiàn)知識間橫向的、相互交叉的狀態(tài)。1 . 3 . 3 研究性學習 注重全員 參與研究性學習主張全體學生的積極參與，它有別與培養(yǎng)天才兒童的超

8、常教育。從理論上說， 每個智力正常的中小學生都可參與研究性學習。在研究性學習中， 學生根據(jù)自己 的學習基礎和興趣選擇和確定研究性學習內容后，整個課程的內容、方式、進度、實施、地 點、 最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個人和小組的努力， 在教師的指導下， 在規(guī)定的時間內，成為某一個課題的提出者、設計者、實施者。在此過程中。學生真正被置于學習的主體地位。通過研究性學習，極大地調動了學生的學習主動性，使學生創(chuàng)造意識和能力得以提高。全員參與的另一層含

9、義是共同參與。 研究性學習中， 很多問 題解決的學習是錯綜復雜的，因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。通過合作學習和研究，學習者可取長補短，取得較好的 學習成果。同時，在共同的參與過程中，學生學習相互交流與合作，可培養(yǎng)學生的合作意識與能力。1 . 3 . 4 研究 性學習 具開 放性學習 態(tài)勢研究性學習研究的問 題 ( 或專題、課題) 大多來自 于學生的學習生活和現(xiàn)實世界，課程的實施不僅依賴于教材，還來自 于教師和校園以外的資源

10、，學生獲得知識的途徑，學習方法不一樣，最后獲得的研究結果的內容和形式也是各不相同的，因此研究性學習必將突破原有傳統(tǒng)學科教學的封閉 狀態(tài)，而將學生置于一 種動態(tài)、 開放、 主動并且多元的 學習環(huán)境中。開放性學習改變的不僅僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它為學生提供更多的獲取知識的渠道， 激勵他們去關注現(xiàn)實、了 解社會、體驗人生， 并從中 積累感性知識和實踐經(jīng)驗?？傊?，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自 主性和過程性。這種課程的核心是