非智力因素導致初中生數(shù)學學習障礙的調(diào)查分析與教學對策.pdf

1、非智力 因資導致初 中生斂學 學習潭礙 的調(diào)查 分析與 教學對 是非智力因素導致初中 生數(shù)學學習障礙的調(diào)查分析與教學對策研究生:鐘德全指導教師:杜瑞芝專業(yè)方向:學科教學. 數(shù)學[ 摘要] 數(shù)學是 每一位接受初 等教育者學習 時間最長的基礎課程之一。 但是長期以 來，很 多中學生對數(shù)學望而生畏，久而久之對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒，進而成績低下。形成這種局面的原因是多方面的:比如由于數(shù)學本身的特點使這門課程比較抽象與枯燥，因而使一部分學生對數(shù)學

2、缺乏興趣;又比如社會及家庭環(huán)境中的不良因素常常影q 7 著學生的學習情緒;還有一部分學生由于基礎差而對進一步學習數(shù)學信心不足。諸如此類的原因使中學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)不同程度的學習障礙。這些學習障礙有知識性的，有認知性的，而相當一部分學習障礙來自非智力因素，即學生的學習情緒，學習環(huán)境及學習興趣等。因此，調(diào)查分析中學生由于非智力因素導致數(shù)學學習障礙的現(xiàn)狀，探索克服不同類型學習障礙的教學對策，幫助學生消除學習障礙，不僅對大幅度提高數(shù)學教學質(zhì)量

3、有重大意義，而且也與素質(zhì)教育的大目標一致。本文作者在廣泛調(diào)查研究的基礎上，將由于非智力因素導致初中生數(shù)學學習障礙的表現(xiàn)大體上劃分為三種類型:即情緒困惑型，環(huán)境不良型與興趣缺乏型。并針對不同類型提出相應的教學對策。作者在理論研究的基礎上利用2 0 0 1 年 9 月一 2 0 0 2年 7 月進行教學實驗和比較研究，取得了明顯成效。作者還總結了實驗研究的初步成果。I 關鍵詞1 非 智力因 素:數(shù)學 學習 障礙， 調(diào)查分析，教學對策，實驗研

4、究引言非智力因素是一切不參與認知過程的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性 格等。它在人的認識過程中起直接制約的作用。從 2 0世紀教育發(fā)展史看，對學習障礙學生的研究，已有近百年的歷史，隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業(yè)不良問題正在受到各國教育界的普遍關注。許多教育家，如美國的布魯姆，前蘇聯(lián)的贊可夫等人的論述和研究都在理論和實踐上取得成效或有所突破。在我國，面對新世紀的挑戰(zhàn)，用素質(zhì)教育的要求來審視初甲數(shù)學教學的實際

5、，可以看出初中教學巾非智力因素的影響和作用。探索非智力各因素中哪些因素的影響是最重要的，從而制定教學對策，提高教學質(zhì)量，從根本上改變學習障礙學生的現(xiàn)狀 使索質(zhì)教育落到實處 這是一項既有理論研究價值，又有重要現(xiàn)實意義的研究課題。非 智 力因 A 導 效初 中 生膠 學 學 習自 礙 的調(diào) 查 分 析 與教 學 對 黃及數(shù)學結論的確定性:( 4 )形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的好習慣。3 .非智力因素導致數(shù)學學習障礙的調(diào)查分析3

6、 . 1 一 已有的結果和數(shù) 據(jù)據(jù)報道， 上海市江寧路 上開設了一 個叼 L 童學習困 難門 診” 所， 該所依據(jù)國內(nèi) 外科學的 方法 對” 學習困 難叼 七 童進行綜合測試分析。 結 果表示: 有2 / 3 的學習困 難者起因于非智力品質(zhì)，當學生進入初二學習后，學習狀況之所以出現(xiàn)明顯分化，就學生主客觀因素比較而言，主要是非智力品質(zhì)發(fā)展上的差異二相對于學生 現(xiàn)實的學習能力而言，教學過 程中尚未 表現(xiàn)的 潛在的學習 可能性稱為學習潛力。

7、學生通過自身努力或教師指導，可以使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習能力。除智力品質(zhì)外，非智力品質(zhì)如理想、求知欲、意志力、情感等心理品質(zhì)也是學習潛力的重要因素。前蘇 聯(lián)著名教育家維果茨基區(qū) 分了 兒童智力發(fā) 展的兩 種水平:第一種水平，兒童能獨自完成智力任務;第二種水平，即發(fā)展的潛在能力， 稱為“ 最近發(fā)展區(qū)” ，表現(xiàn)為兒童不能獨 立解決 難題，但經(jīng)過成人幫助和自己 努力、 模仿能達到完成學習任務的 水平，這又稱潛在水平。后者 的獲得正是非智力品質(zhì)有效

8、施加影響的結果。非智力品質(zhì)是指智力品質(zhì)以外的一切心理因素。教學活動是一個系統(tǒng)，它有兩個子 系統(tǒng): 智力品 質(zhì)一 操作系 統(tǒng)，非智力品質(zhì) 一 動力系統(tǒng)。 離開動 力系 統(tǒng)，教學活動既不可能發(fā)生，也不可能延續(xù)。在學生學習成才的全過程中，非智力品質(zhì)始終發(fā)揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯(lián)系著的作用。在教學過程中，智力因素形成個體的各種能 力， 是學習 活動的硬件 ; 而非智力因 素在個體身上 表現(xiàn)為 學習 動機與學習 態(tài)度 里學習

9、活動的” 動力機制1 是， ， 軟件氣影響學生成長的因素很多，如政治思想、道德品質(zhì)、社會氛圍和學習興趣等。具體地說，非智力品質(zhì)具有如下特征:( 1 ) 非智力品質(zhì)是針對智力行為而言的;( 2 ) 指 在個性結構中最能影響智力發(fā)展的因素。 間 接因 素: 性格 ( 內(nèi)向、 外向) ; 直接因素:堅持、毅力、求知欲;( 3 ) 非智力品質(zhì)的 考察僅僅限制在智力活動范圍內(nèi);( 4 ) 極端學生 ( 優(yōu)秀生與差劣生) 身上的 特殊行為 表現(xiàn)，反