論知識準入課程中的國家介入.pdf

1、課程內(nèi)容始終是教育的核心。因為，什么知識能夠進入課程、進入課程的是什么知識，在本質(zhì)上決定了培養(yǎng)的是什么人，或者反過來說，國家要培養(yǎng)什么樣的人，在很大程度上是由學(xué)習哪些課程知識來決定的。所以，在知識準入課程的過程中，國家必然會介入其中。那么，國家介入課程知識準入過程的深層原因究竟是什么，它是如何介入的，介入過程中是否會遇到其他利益群體的抵制，國家不恰當介入可能帶來哪些問題，如何使國家介入更趨合理，對這一系列問題的疑慮，恰好成為了本研究關(guān)注

2、的焦點。 本研究認為，課程知識準入的過程不是一個簡單的技術(shù)流程，而是一個錯綜復(fù)雜的社會過程。研究以知識社會學(xué)為理論基礎(chǔ)，從知識與權(quán)力的關(guān)系出發(fā)，通過對具體教科書和課程政策文本的話語分析，并結(jié)合古今中外的課程個案，對國家介入課程的原因、過程和對策進行了全面、系統(tǒng)而深入的社會學(xué)審視。破除了國家介入課程完全“客觀中立”、“價值無涉”的神話，揭示了國家如何使其介入合法化的深層策略，剖析了國家與其他利益群體就課程知識準入展開博弈的具體過程

3、，并在認可國家介入課程必要性和合法性的基礎(chǔ)上，提出了促使國家介入走向合理的社會策略與課程策略。 全文共分五章。 第一章：導(dǎo)論。知識的浩瀚無邊與課程容量的有限性，決定了我們必須要對課程內(nèi)容進行選擇，選擇什么樣的知識進入課程，誰來選擇呢?對這些實踐問題的思考是促使本選題產(chǎn)生的現(xiàn)實根源。而知識社會學(xué)特別是新教育社會學(xué)對課程與社會、知識與權(quán)力、課程與社會控制等問題的思考以及由此而積累的前期研究成果，則成為了本研究得以產(chǎn)生和繼續(xù)的

4、理論根基。 第二章:原因分析：國家為何而介入。一個國家的存在，至少要特別思考和處理以下四個方面的問題，即社會的發(fā)展、政權(quán)的穩(wěn)定、權(quán)力的行使以及主流文化的傳播。而課程是促進個體社會化的符號媒介、是政治權(quán)力合法化的思想基礎(chǔ)、是國家權(quán)力的微觀表達、是傳播支配集團身份文化的主流載體。課程對國家繼續(xù)存在和發(fā)展的重要性決定了國家必然會介入其中。 第三章:過程分析：國家如何來介入。課程知識的選擇從宏觀到微觀一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：確立教育

5、目標一一制訂教育政策一一編制課程標準一一編寫教科書一一審查教科書。與此相對應(yīng)，國家依次會通過建構(gòu)知識、確定課程知識準入的“依據(jù)”、精心挑選代言人、嚴格審定教科書等介入到課程知識準入的過程中來，這既是國家介入的具體過程，同時也是國家介入的基本策略。 第四章:博弈分析：國家介入中的斗爭。在國家介入的過程中，會遇到其他社會力量的抵制和反抗，知識準入課程既是國家介入的過程，也是多方利益集團斗爭和博弈的過程。以國家作為博弈主體，它參與的課

6、程博弈類型包括支配集團內(nèi)部的博弈、支配集團與被支配集團之間的博弈、政治精英與學(xué)術(shù)精英之間的博弈以及支配集團與學(xué)生之間的博弈。最終，妥協(xié)成為各方博弈的優(yōu)選策略，而課程，成為了博弈后妥協(xié)的結(jié)果和體現(xiàn)。但無論國家介入面臨怎樣的挑戰(zhàn)，其絕對的博弈優(yōu)勢決定了它必然會成為課程博弈的主要收益方。 第五章:策略分析：國家介入如何更趨合理。課程一旦成為官方知識的載體，那么它極易導(dǎo)致學(xué)生自由的喪失以及本土知識的消失，并引發(fā)對課程公平的傷害。對此，解