論知識(shí)準(zhǔn)入課程中的國家介入.pdf

1、課程內(nèi)容始終是教育的核心。因?yàn)椋裁粗R(shí)能夠進(jìn)入課程、進(jìn)入課程的是什么知識(shí)，在本質(zhì)上決定了培養(yǎng)的是什么人，或者反過來說，國家要培養(yǎng)什么樣的人，在很大程度上是由學(xué)習(xí)哪些課程知識(shí)來決定的。所以，在知識(shí)準(zhǔn)入課程的過程中，國家必然會(huì)介入其中。那么，國家介入課程知識(shí)準(zhǔn)入過程的深層原因究竟是什么，它是如何介入的，介入過程中是否會(huì)遇到其他利益群體的抵制，國家不恰當(dāng)介入可能帶來哪些問題，如何使國家介入更趨合理，對這一系列問題的疑慮，恰好成為了本研究關(guān)注

2、的焦點(diǎn)。 本研究認(rèn)為，課程知識(shí)準(zhǔn)入的過程不是一個(gè)簡單的技術(shù)流程，而是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)過程。研究以知識(shí)社會(huì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，從知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系出發(fā)，通過對具體教科書和課程政策文本的話語分析，并結(jié)合古今中外的課程個(gè)案，對國家介入課程的原因、過程和對策進(jìn)行了全面、系統(tǒng)而深入的社會(huì)學(xué)審視。破除了國家介入課程完全“客觀中立”、“價(jià)值無涉”的神話，揭示了國家如何使其介入合法化的深層策略，剖析了國家與其他利益群體就課程知識(shí)準(zhǔn)入展開博弈的具體過程

3、，并在認(rèn)可國家介入課程必要性和合法性的基礎(chǔ)上，提出了促使國家介入走向合理的社會(huì)策略與課程策略。 全文共分五章。 第一章：導(dǎo)論。知識(shí)的浩瀚無邊與課程容量的有限性，決定了我們必須要對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇什么樣的知識(shí)進(jìn)入課程，誰來選擇呢?對這些實(shí)踐問題的思考是促使本選題產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源。而知識(shí)社會(huì)學(xué)特別是新教育社會(huì)學(xué)對課程與社會(huì)、知識(shí)與權(quán)力、課程與社會(huì)控制等問題的思考以及由此而積累的前期研究成果，則成為了本研究得以產(chǎn)生和繼續(xù)的

4、理論根基。 第二章:原因分析：國家為何而介入。一個(gè)國家的存在，至少要特別思考和處理以下四個(gè)方面的問題，即社會(huì)的發(fā)展、政權(quán)的穩(wěn)定、權(quán)力的行使以及主流文化的傳播。而課程是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的符號(hào)媒介、是政治權(quán)力合法化的思想基礎(chǔ)、是國家權(quán)力的微觀表達(dá)、是傳播支配集團(tuán)身份文化的主流載體。課程對國家繼續(xù)存在和發(fā)展的重要性決定了國家必然會(huì)介入其中。 第三章:過程分析：國家如何來介入。課程知識(shí)的選擇從宏觀到微觀一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：確立教育

5、目標(biāo)一一制訂教育政策一一編制課程標(biāo)準(zhǔn)一一編寫教科書一一審查教科書。與此相對應(yīng)，國家依次會(huì)通過建構(gòu)知識(shí)、確定課程知識(shí)準(zhǔn)入的“依據(jù)”、精心挑選代言人、嚴(yán)格審定教科書等介入到課程知識(shí)準(zhǔn)入的過程中來，這既是國家介入的具體過程，同時(shí)也是國家介入的基本策略。 第四章:博弈分析：國家介入中的斗爭。在國家介入的過程中，會(huì)遇到其他社會(huì)力量的抵制和反抗，知識(shí)準(zhǔn)入課程既是國家介入的過程，也是多方利益集團(tuán)斗爭和博弈的過程。以國家作為博弈主體，它參與的課

6、程博弈類型包括支配集團(tuán)內(nèi)部的博弈、支配集團(tuán)與被支配集團(tuán)之間的博弈、政治精英與學(xué)術(shù)精英之間的博弈以及支配集團(tuán)與學(xué)生之間的博弈。最終，妥協(xié)成為各方博弈的優(yōu)選策略，而課程，成為了博弈后妥協(xié)的結(jié)果和體現(xiàn)。但無論國家介入面臨怎樣的挑戰(zhàn)，其絕對的博弈優(yōu)勢決定了它必然會(huì)成為課程博弈的主要收益方。 第五章:策略分析：國家介入如何更趨合理。課程一旦成為官方知識(shí)的載體，那么它極易導(dǎo)致學(xué)生自由的喪失以及本土知識(shí)的消失，并引發(fā)對課程公平的傷害。對此，解