中學生的認知策略、情感策略研究.pdf

1、“學習策略”作為一個完整的概念雖然已經提出30多年了，但目前人們對學習策略的概念還沒有形成統(tǒng)一的界定。綜合已有文獻可以發(fā)現(xiàn)，對于學習策略的定義，心理學界大致有如下四種觀點：（1）把學習策略看作是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)；（2）把學習策略看作是具體的學習方法或技能；（3）把學習策略看作是學習的程序與步驟；（4）把學習策略看作是學生的學習過程。由于對學習策略概念理解的不同，研究者在學習策略的構成成分上也存在很大爭議，有二因素說、三因素說和多因素說

2、。 本研究認為，學習策略是指學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，選擇一定的學習情境和條件，有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程以及學習過程中的情緒體驗，從而提高學習效果和效率的一種操作和情感系統(tǒng)。它由認知策略、情感策略、元認知策略和資源管理策略構成。其中，認知策略是指學生在學習過程中，為了達到一定的學習目標，利用一切可用資源，對自己的知覺進行調控和對學習材料進行編碼和加工的策略。情感策略是指學生在學習過程中，為了達到一定的學習目標

3、，采取的調節(jié)控制自己的情感、從而提高學習效果和效率的策略；它涉及學習前學習動機的激發(fā)和學習的自我效能感，學習中情緒的調控，以及學習后對學習結果的情感體驗的調控。 認知策略在整個學習活動中起著核心、關鍵的作用，因此對其進行的研究較多，但大部分研究都是將它作為學習策略的一個部分，很少對其進行單獨研究。并且在認知策略的成分劃分上亦存在分歧，大部分研究者都將焦點集中在學習者的自我內部組織過程，而忽略了外部環(huán)境對認知加工的影響。本研究試圖

4、從另一個角度對認知策略進行研究，認為它不僅應包括注意策略、復述策略、學習輔助策略、精加工策略，還應該包含具體運用策略，即把理論學習和現(xiàn)實實踐聯(lián)系起來的策略。 情緒與認知是相互影響的，情緒不僅影響對記憶材料的提取，而且也影響推理內容、加工方式和決策過程，因此在學習過程中情感策略的使用會影響到認知策略的使用，并且在整個學習策略中情感策略亦處于舉足輕重的地位。但綜觀現(xiàn)有研究，對情感策略的研究并不多見，對其進行單獨、系統(tǒng)的研究更是缺乏，

5、因此本研究試圖從學習過程中個體情緒的產生以及調節(jié)出發(fā)來探索學習中的情感策略，并將認知策略和情感策略結合起來，探求兩者對學業(yè)成績的影響。 中學生正處于青春期，正是生理和心理走向成熟的關鍵期，也是學習策略迅猛發(fā)展的階段，考查他們的認知和情感策略的使用情況，一方面可以了解中學生在學習中認知、情感策略的使用特點，從而對其進行有效指導，另一方面可以了解他們的認知、情感發(fā)展狀況，從而提高其認知和情感水平，進而提高他們的學業(yè)成績，促進他們身心

6、的整體發(fā)展。 本研究在文獻綜述、訪談的基礎上，通過開放式問卷調查分析和初測問卷的探索性因素分析，編制了中學生認知策略、情感策略正式問卷，并通過驗證性因素分析檢驗了理論模型。 采用自編的《中學生認知策略問卷》和《中學生情感策略問卷》，對800名中學生進行了考查，對其認知策略、情感策略的使用特點進行了探討；并利用其學業(yè)成績，通過相關分析探討了中學生認知策略、情感策略與學業(yè)成績的關系。結果表明： 1. 中學生認知策略包

7、括5個維度：注意策略、復述策略、學習輔助策略、精加工策略和具體運用策略；情感策略包括4個維度：認識調節(jié)策略、任務調節(jié)策略、自我暗示策略和尋求支持策略。 2. 依據(jù)中學生的認知策略、情感策略結構編制的《中學生認知策略問卷》和《中學生情感策略問卷》總量表及各分量表的信、效度均良好，可以作為中學生認知策略、情感策略使用狀況的評估工具。 3. 中學生被試總體認知策略、情感策略的使用水平為中等偏上。 4. 在學習輔助策略、

8、認識調節(jié)策略、任務調節(jié)策略、以及自我暗示策略的使用上，女生得分都極顯著高于男生（P﹤0.01）；在尋求支持策略上，女生得分顯著高于男生（P﹤0.05）。 5. 中學生認知策略、情感策略的使用呈隨年級增長而下降的趨勢，不同年級的中學生在認知策略各分量表及情感策略的認識調節(jié)策略、自我暗示策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），在情感策略的任務調節(jié)策略上存在顯著差異（P﹤0.05），低年級學生得分顯著高于高年級學生。 6. 不同

9、生源地的中學生在具體運用策略和任務調節(jié)策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），城市學生要顯著高于農村學生。 7. 除尋求支持策略外，中學生認知策略、情感策略總量表及各因子與學業(yè)成績存在顯著正相關（P﹤0.01）。 8. 高、中、低學業(yè)成績的被試在認知策略各因子及情感策略的認識調節(jié)策略、自我暗示策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），高分組要明顯高于低分組。 9.學習輔助策略和認識調節(jié)策略對初中生的學業(yè)成績有顯著預測作