初中英語學(xué)困生的情感因素調(diào)查研究.pdf

1、近些年來,英語教育在我國已得到了普及并取得了長足的發(fā)展。所有的教師和家庭更加注重從幼年開始培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。英語對于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)識到。許多學(xué)齡兒童從入小學(xué)起就開始了英語的啟蒙學(xué)習(xí)。但是由于種種原因,進(jìn)入中學(xué)以后,越來越多的學(xué)生開始為英語學(xué)習(xí)感到苦惱。一部分人幾乎每次考試都很難及格,在諸如英語聽說讀寫的其他方面也表現(xiàn)很差。他們被稱為英語學(xué)困生。隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)和對他們知識水平要求的不斷提高,英語學(xué)困生

2、的數(shù)量在增加。許多英語老師將他們的成績差的原因歸咎于他們要么努力程度不夠,要么是英語基礎(chǔ)太差,要么沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,或者學(xué)習(xí)方法不正確。而所有的英語教師也絞盡腦汁想辦法尋找一條有效途徑來發(fā)動學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的引擎,激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)原動力。其實轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的首要問題是解決如何“讓他們樂于學(xué)習(xí)英語”,其次才是“讓他們怎樣學(xué)的問題”。關(guān)于英語學(xué)困生的問題已有大量研究,然而大量研究更側(cè)重如何培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知能力和英語學(xué)習(xí)策略。研究表明積極

3、的情感因素如自尊心,移情,和動機能極大地促進(jìn)認(rèn)知活動,從而有利于英語學(xué)習(xí)。然而過度的負(fù)面情感如焦慮,恐懼,緊張,憤怒以及壓抑出現(xiàn),無論學(xué)習(xí)語言的潛能再優(yōu)越,也會被抵消,即便是最有創(chuàng)意的教學(xué)手法,最有吸引力的教學(xué)材料也無濟于事。2001年,我國的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了,其中,培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度被作為學(xué)習(xí)過程重要的內(nèi)容和目標(biāo),其基本理念中,指出教育要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感。因為對情感的關(guān)注有利全人的教育,同

4、時能更好地為知識的傳輸和認(rèn)知能力的培養(yǎng)服務(wù)。本文首先對學(xué)困生的概念進(jìn)行了界定,然后回顧了國內(nèi)外對于英語學(xué)習(xí)中情感因素的的研究,并以情感過濾理論和人本主義為理論基礎(chǔ),闡述了語言學(xué)習(xí)中幾個重要的情感因素以及這些因素與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。接著對初中英語學(xué)困生的上述情感因素的狀況進(jìn)行了調(diào)查,作為參照同時調(diào)查了英語成績好的學(xué)生的對應(yīng)的情感因素,通過對比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)困生大部分英語學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,動機不強,過度焦慮,自尊心弱,在課堂上與同學(xué)老師缺少溝通協(xié)