貴州大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮研究.pdf

1、近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素之一——焦慮的研究引起了眾多學(xué)者的興趣。但是，大部分研究把重心放在寬泛的外語(yǔ)焦慮感，忽略了與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能相關(guān)的焦慮情緒。本文綜合采用定量和定性的研究方法，旨在對(duì)以貴州大學(xué)為代表的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力焦慮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)證研究。定量研究著重考察了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力焦慮狀況，以及聽(tīng)力焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、聽(tīng)力水平、聽(tīng)力策略、學(xué)習(xí)者背景因素這四個(gè)變量之間的關(guān)系。定性研究進(jìn)一步探討了聽(tīng)力焦慮的根源。 本文的

2、研究對(duì)象為貴州大學(xué)人文社科類184名二年級(jí)大學(xué)生。研究工具為聽(tīng)力焦慮量表、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表、聽(tīng)力策略量表和三種考試分?jǐn)?shù)：英語(yǔ)期末考試分?jǐn)?shù)、英語(yǔ)期末考試中聽(tīng)力部分所得分?jǐn)?shù)、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)。在定性研究中，10名學(xué)生參加了訪談。 量的研究發(fā)現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生中確實(shí)存在著中度的聽(tīng)力焦慮，且與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮既相關(guān)又有區(qū)別。聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力水平呈顯著負(fù)相關(guān)；聽(tīng)力策略的有效使用可降低聽(tīng)力焦慮。研究還顯示，聽(tīng)力焦慮與自我評(píng)估的聽(tīng)力水平和焦慮水

3、平呈顯著的負(fù)相關(guān)，但與每天練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間和掌握聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)這兩個(gè)變量沒(méi)有顯著的相關(guān)性。聽(tīng)者性別及專業(yè)這兩個(gè)變量在聽(tīng)力焦慮中不會(huì)引起太大的變化。 質(zhì)的研究除了進(jìn)一步驗(yàn)證量的研究成果之外，還顯示了5個(gè)引起學(xué)習(xí)者聽(tīng)力焦慮的可能性根源，即聽(tīng)力理解的特點(diǎn)、聽(tīng)力材料的特點(diǎn)、聽(tīng)力任務(wù)的特點(diǎn)、中國(guó)的英語(yǔ)教育體制、以及整體英語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平。 本研究的重要啟示是英語(yǔ)教師要意識(shí)到聽(tīng)力焦慮會(huì)影響聽(tīng)力成績(jī)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生一些策略以降低焦慮，從而更