蒙語授課中小學(xué)教師新課程教學(xué)適應(yīng)性的調(diào)查研究.pdf

1、教師能否適應(yīng)新課程教學(xué)改革，是新課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，如何適應(yīng)和有效實施新課程教學(xué)改革是每一位中小學(xué)教師面臨的首要問題。并且對于蒙語授課中小學(xué)教師來說更是一種全新的嘗試和挑戰(zhàn)，同時又是教師自我提升的良好契機。 本論文使用問卷調(diào)查、訪談和實地考察的方法對我區(qū)部分蒙古族初級中學(xué)和小學(xué)教師新課程教學(xué)適應(yīng)性問題進行調(diào)查研究，目的在于了解已經(jīng)參加新一輪課程改革的教師在實際教學(xué)中的適應(yīng)狀

2、況，分析其影響因素，并提出一些相應(yīng)的對策與建議，為我區(qū)基礎(chǔ)教育新課程的有效實施提供一定的理論和實踐依據(jù)。 調(diào)查結(jié)果顯示，蒙語授課中小學(xué)教師對新課程教學(xué)適應(yīng)性總體水平不高。而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)(蘇木)教師和城市教師相比適應(yīng)性相對較低。影響教師教學(xué)適應(yīng)性的因素可以從內(nèi)在和外在兩個方面來分析，其中內(nèi)在因素包括教師的傳統(tǒng)教育理念沒有很好的得到轉(zhuǎn)變；教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)能力跟不上新課程要求；教師們?nèi)狈φn程開發(fā)意識和能力；教師整體素質(zhì)達不到新課程要

3、求，學(xué)歷程度和實際能力水平失調(diào)等。外在因素包括新課程培訓(xùn)方式不合理，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和操作性；缺乏配套的新課程評價機制；教材內(nèi)容不太符合蒙古族中小學(xué)學(xué)生的實際，存在著“城市化取向”和“主流民族文化取向”；缺乏課程資源，鄉(xiāng)鎮(zhèn)(蘇木)更為突出，而且沒能合理開發(fā)利用可開發(fā)的課程資源，缺乏課程資源的認識和開發(fā)利用等。針對以上調(diào)查結(jié)果，筆者提出如下相應(yīng)的建議：加強對教師新課程培訓(xùn)，提高教師對培訓(xùn)的認識，端正態(tài)度，明確目標(biāo)；改變培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)