中小學教師教學反思的調(diào)查研究.pdf

1、20世紀80年代以來歐美各國興起的“反思型教師”的內(nèi)涵與我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對教師職業(yè)新的要求不謀而合,不僅要求教師改變固有的以經(jīng)驗和技術(shù)為主的教學行為,而且要以理性的思維審視自己的教學,成為一名反思性實踐者。因此研究和揭示教師教學反思的現(xiàn)狀和特點,培養(yǎng)教師教學反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專業(yè)化水平,改善教師教育方式,改進教學質(zhì)量的新思路。本研究從甘肅省白銀地區(qū)中小學教師教學反思的現(xiàn)狀調(diào)查入手,主要圍繞被調(diào)查教師的

2、基本情況、被調(diào)查教師對自己教學行為現(xiàn)狀的自評、對教學反思發(fā)生的時間、反思的內(nèi)容、反思的程度、反思的方式以及影響教學反思的主客觀因素等方面展開了分析和討論。研究發(fā)現(xiàn):決大多數(shù)教師都具有教學反思的意向,在教學中確實存在著反思,但反思的內(nèi)容比較單一,側(cè)重于反思較低層次的教學技能,對教學行為的合理性反思不多。在反思的方式上,側(cè)重于課后反思,缺乏反思的連貫性。決大多數(shù)教師的自我評價都很高,一方面說明教師對自己的教學很有信心,另一方面也說明教師自我

3、反思的意識淡薄——對自己教學的高評價與實際教學之間存在距離。多數(shù)學校對教學反思都有要求,但不明確,不具體,造成教師對教學反思的內(nèi)涵并不理解,并沒有從內(nèi)心真正接受學校的要求,而自覺自愿的進行教學反思,處于表面應(yīng)付狀態(tài),對教學的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統(tǒng)的教師培訓模式以及傳統(tǒng)的教學觀、學生觀都是影響教學反思發(fā)生的因素。大多數(shù)教師都能積極的認同教學新思想、新理論,如注重學生的發(fā)展、關(guān)注教學的有效性,但所認同的理論和實際的教學實踐