中國高中生英語關(guān)系從句習得研究.pdf

1、　　目前，二語習得理論層出不窮，例如，普遍語法、監(jiān)察理論、洋涇浜化假設(shè)和文化遷移模式、多元發(fā)展模型、可及性層級等等，無庸質(zhì)疑，它們對中國的英語教學具有方法論和認識論上的重要意義。但是問題是我們?nèi)绾伟阉鼈儜?yīng)用到課堂教學，激發(fā)學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，從而促進語言學習的效率。
　　本文首先介紹與二語習得有關(guān)的基本概念，例如，二語習得、語言教學、語言學習等，以便能更好地理解相應(yīng)的理論與研究。然后，概覽與英語關(guān)系從句習得有關(guān)的三

2、個假設(shè)，即中斷假設(shè)，平行功能假設(shè)和可及性層級假設(shè)，認為它們對語言習得有方法論和經(jīng)驗上的啟示。其次，探討中國高中生英語關(guān)系從句習得現(xiàn)狀，得出如下結(jié)論：中國學生習得英語關(guān)系從句確實存在難度順序，而且與可及性層級假設(shè)相吻合。進而詳細分析了學生處理確認任務(wù)與連句任務(wù)的過程，試圖解釋中國學生英語關(guān)系從句習得存有難度順序的原因，并就研究方法進行了自我評價。最后，探討本次研究結(jié)果與語言教學以及語言學習的關(guān)系。
　　二語習得理論研究的根本目的在于

3、發(fā)現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合點，并將理論應(yīng)用于教學實踐，而不是洋洋灑灑地空談抽象的理論。在這篇論文中，作者試圖找到一條途徑，把中斷假設(shè)，平行功能假設(shè)和可及性層級假設(shè)與中國學生習得英語關(guān)系從句有機的聯(lián)系起來。基于此目的，進行了一次調(diào)查，測試學生對主語，賓語，介賓和所有格四種關(guān)系從句的掌握程度如何，是否存在與可及性層級假設(shè)相應(yīng)的難度順序。調(diào)查對象是228位高二年級的學生，他們已經(jīng)基本完成英語關(guān)系從句的學習，使用的教材是全日制普通高級中學教科書(實驗

4、修訂本·必修)英語(人民教育出版社)，采用確認任務(wù)與連句任務(wù)兩種形式，在規(guī)定的教室、規(guī)定的時間內(nèi)完成200個關(guān)系從句測試題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，中國學生習得英語關(guān)系從句確實存有難度順序，主語，賓語，介賓和所有格四種關(guān)系從句依次難度越來越大，而且與可及性層級假設(shè)相吻合。
　　作者從語法及心理學兩個層面詳細闡述造成難度順序的諸多因素，充分認識中國學生英語關(guān)系從句習得現(xiàn)狀。最后呼吁，教師需要更新業(yè)已根深蒂固的教學理念，正確對待學生學習過程中出