一項(xiàng)關(guān)于輸出和自我改正對(duì)中國(guó)高中生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句影響的實(shí)證研究.pdf

1、輸出是當(dāng)今二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。輸出能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)義加工過(guò)程過(guò)渡到語(yǔ)法加工過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解(Swain，1985)。從以往的研究結(jié)果來(lái)看，人們主要關(guān)注輸出對(duì)寫(xiě)作和口語(yǔ)的影響，關(guān)于輸出對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用研究較少，還無(wú)定論(Izumi，2002)。同輸出一樣，自我改正作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的一種方法近年也倍受研究者的關(guān)注。前人的研究發(fā)現(xiàn)自我改正有利于提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性，卻未說(shuō)明是如何促進(jìn)的(Vickers&

2、Ene，2006；牛瑞英，2004)。此外，關(guān)于輸出和自我改正兩者對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得作用有何異同的研究則非常少。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)關(guān)系從句在結(jié)構(gòu)上的差異，中國(guó)學(xué)生回避運(yùn)用英語(yǔ)關(guān)系從句，這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的差異造成中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句的困難(Ellis，2000)。 本文主要研究輸出和自我改正對(duì)中國(guó)高中生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句的作用。研究對(duì)象為4個(gè)自然班級(jí)122名高中二年級(jí)的學(xué)生。他們被隨機(jī)分成1個(gè)對(duì)比組和3個(gè)試驗(yàn)組。4個(gè)組接受不同的學(xué)習(xí)任

3、務(wù)：對(duì)比組只閱讀，試驗(yàn)組1閱讀加重構(gòu)文章，試驗(yàn)組2閱讀加重構(gòu)文章加自我改正，試驗(yàn)組3閱讀加自我改正，每項(xiàng)任務(wù)重復(fù)兩個(gè)頻次，收集的前測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和后測(cè)試的數(shù)據(jù)用于定量研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從4個(gè)組抽樣選出40名學(xué)生個(gè)別訪談，訪談全程記錄，用于定性分析。 本文通過(guò)對(duì)輸出和自我改J下的研究，主要得出如下結(jié)論： (一)輸出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句有顯著影響，主要通過(guò)引起學(xué)習(xí)者對(duì)輸入中語(yǔ)言形式的關(guān)注和注意中介語(yǔ)同目標(biāo)語(yǔ)形式的不同發(fā)揮作用。

4、 (二)自我改正可以幫助學(xué)習(xí)者注意和習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句。通過(guò)自我改正，學(xué)習(xí)者注意到自己的錯(cuò)誤，再次進(jìn)行輸入時(shí)就能將注意力集中在目標(biāo)語(yǔ)形式上。此外，閱讀加重構(gòu)文章加自我改正的任務(wù)最有利于英語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得。 (三)本文發(fā)現(xiàn)任務(wù)頻次對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句有積極的作用。隨著任務(wù)頻次增加，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有顯著提高。 本文對(duì)輸出和自我改正研究的意義，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：研究結(jié)果證明了輸出和自我改正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)關(guān)系從句中的重要作用