美國學校教育中的家長角色研究.pdf

1、在學校制度高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，家長依然需要承擔子女的教育職責，而不應將自己的責任和義務拱手相讓、全權(quán)委托。學校孤軍奮戰(zhàn)難以為學生提供優(yōu)質(zhì)教育，在缺乏家長關注和參與的情況下也難以完全滿足家庭的教育需求。因此，倡導家長在學校教育中扮演積極角色意義重大，研究美國學校教育中的家長角色則為我國家長角色的優(yōu)化提供了借鑒和參考。 按照社會角色賴以形成的社會關系體系的不同，學校教育中的家長角色可以放在三個社會關系體系中考察，即家長與政府關系體系

2、、家長與子女關系體系、家長與學校關系體系，而此三者都是圍繞學校教育過程結(jié)成的總的社會關系體系中的亞系統(tǒng)。在與政府的關系體系中，美國家長不僅是其子女接受學校教育的義務主體，同時其權(quán)利主體的地位也得到了重視，家長以法律訴訟的方式維護自己和子女的權(quán)利并不斷得到法院、民間組織和社會輿論的支持。在與子女的關系體系中，美國家長扮演了監(jiān)護人和教育者兩種角色：前者要求家長代表子女維護其在學校教育中的權(quán)益、提供物質(zhì)和精神支持、甚至為子女承擔責任；后者近年

3、來隨著“家庭學校教育運動”的興起而成為完全意義的教師，在家自己負責對子女的學校教育。在與學校的關系體系中，美國家長作為學校的顧客，擁有廣泛的選擇學校的權(quán)利；作為學校和教師的合作伙伴，積極與其進行溝通、提供支持，并為了提高自身合作能力和教養(yǎng)技能而不斷學習，同時家長還以己之長指導學校教育活動和教師工作；此外，美國家長目前已開始廣泛參與到學校管理過程中而成為學校的主人。 美國學校教育中家長角色的歷史發(fā)展和現(xiàn)實表現(xiàn)都呈現(xiàn)出一些特點?？v向

4、考察中表現(xiàn)出從“義務主體”到“權(quán)利主體”、從“旁觀者”到“參與者”、從“被動式”到“主動式”、從“局外人”到“局內(nèi)人”的變化趨勢，橫向考察發(fā)現(xiàn)家長角色存在性別差異和階層差異，女性家長角色更積極，而角色豐富性和參與度與階層呈正相關。造成家長角色變動發(fā)展并呈現(xiàn)出目前狀態(tài)的表層原因在于各相關主體對家長角色的積極期待和推動措施；而其深層原因有三：社會經(jīng)濟變革對教育提出的要求是轉(zhuǎn)變家長角色的內(nèi)在動力，歷史文化的特點是塑造家長多元角色的根本依據(jù)，理

5、論研究及其帶動的觀念變革是的形成家長角色的思想基礎。美國家長的多元角色不僅對各方主體造成了直接的積極影響，也間接影響了教育改革和社會發(fā)展的方向，重塑了人們的思想。 美國的經(jīng)驗給予我們?nèi)齻€方面的反思和啟示：應該重視并保護學校教育中的家長權(quán)利；有必要提倡并增強學校的服務意識；教育改革應當發(fā)動和借助更廣泛的支持力量。就我國目前學校教育中的家長角色而言，總體比較單一且對學校教育的參與度不高。表層原因在于缺乏各種支持條件，而深層原因則是文