簡(jiǎn)介：19春西交自動(dòng)控制理論在線作業(yè)參考資料第1題單選題）關(guān)于線性系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差,正確的說(shuō)法是A、一型系統(tǒng)在跟蹤斜坡輸入信號(hào)時(shí)無(wú)誤差B、增大系統(tǒng)開(kāi)環(huán)增益K可以減小穩(wěn)態(tài)誤差C、增加積分環(huán)節(jié)可以消除穩(wěn)態(tài)誤差，而且不會(huì)影響系統(tǒng)穩(wěn)定性參考答案B第2題單選題）適合應(yīng)用傳遞函數(shù)描述的系統(tǒng)是A、單輸入，單輸出的線性定常系統(tǒng)B、單輸入，單輸出的線性時(shí)變系統(tǒng)C、單輸入，單輸出的定常系統(tǒng)D、非線性系統(tǒng)參考答案A第3題單選題）若某負(fù)反饋控制系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)為5/SS5,則該系統(tǒng)的閉環(huán)特征方程為A、SS10B、SS150C、SS110D、與是否為單位反饋系統(tǒng)有關(guān)參考答案B第4題單選題）與開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)相比較,閉環(huán)控制系統(tǒng)通常對(duì)進(jìn)行直接或間接的測(cè)量,通過(guò)反饋環(huán)節(jié)去影響控制信號(hào)。A、輸入量B、輸出量C、擾動(dòng)量D、設(shè)定量參考答案B第5題單選題）非單位負(fù)反饋系統(tǒng),其前向通道傳遞函數(shù)為GS,反饋通道傳遞函數(shù)為HS,當(dāng)輸入信號(hào)為RS,則從輸入端定義的誤差ES為A、ESRSGSB、ESRSGSHSC、ESRSGSHSD、ESRSGSHS參考答案D第6題單選題）閉環(huán)零點(diǎn)影響系統(tǒng)的A、穩(wěn)定性B、穩(wěn)態(tài)誤差C、調(diào)節(jié)時(shí)間D、超調(diào)量參考答案D第7題單選題）I型單位反饋系統(tǒng)的閉環(huán)增益為A、與開(kāi)環(huán)增益有關(guān)D、開(kāi)環(huán)增益K參考答案B第15題單選題）一般為使系統(tǒng)有較好的穩(wěn)定性,希望相位裕量為A、015B、3060C、1530D、6090參考答案B第16題單選題）適合于應(yīng)用傳遞函數(shù)描述的系統(tǒng)是（）A、非線性定常系統(tǒng)B、線性時(shí)變系統(tǒng)C、線性定常系統(tǒng)D、非線性時(shí)變系統(tǒng)參考答案C第17題單選題）梅遜公式主要用來(lái)A、計(jì)算輸入誤差B、求系統(tǒng)的傳遞函數(shù)C、求系統(tǒng)的根軌跡D、判定穩(wěn)定性參考答案B第18題單選題）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)0初始條件是指T1D、Ζ0參考答案D第20題單選題）已知串聯(lián)校正裝置的傳遞函數(shù)為08S3/S12,則它是A、相位遲后校正B、遲后超前校正C、相位超前校正D、A、B、C都不是參考答案C第21題單選題）討論系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能時(shí),通常選用的典型輸入信號(hào)為A、單位階躍函數(shù)B、單位速度函數(shù)C、單位脈沖函數(shù)D、單位加速度函數(shù)參考答案A

簡(jiǎn)介：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐,江西省教育廳教研室溫愛(ài)英二0一0年十一月九江,單元整體設(shè)計(jì)的必要性,GOFORIT教材采用話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個(gè)單元都以話題為核心展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮語(yǔ)法、詞匯、功能意愿、情景和任務(wù)等與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，并使這些要素彼此建立聯(lián)系，比如語(yǔ)法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相結(jié)合。,,因此，單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，是教材處理中的重要單位。,目前教學(xué)中存在的問(wèn)題,以單一課時(shí)為單位進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性、針對(duì)性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時(shí)彼此孤立，其總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成；時(shí)間分配不合理。一個(gè)課時(shí)想完成整個(gè)單元的目標(biāo)，導(dǎo)致時(shí)間不夠；沒(méi)有從單元的角度去整合教材。,,課時(shí)和課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性；課時(shí)與課時(shí)之間沒(méi)有呈現(xiàn)階梯性，設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入；各課時(shí)針對(duì)性不突出。在兼顧單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)缺乏綜合性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)彼此割裂，以詞匯、語(yǔ)法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景和語(yǔ)篇的輸入與訓(xùn)練。,單元整體教學(xué)的理論依據(jù),“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。（轉(zhuǎn)引自杜娟小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告）,,瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)言分解為一個(gè)個(gè)元素語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等等，孤立地對(duì)其進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來(lái)確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。,,應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有長(zhǎng)久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力（程曉堂，英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002）。,單元整體教學(xué)的概念界定,“單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。,本報(bào)告的主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,三部分一、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、單元主要課型的教學(xué)模式與教學(xué)策略三、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,具體內(nèi)容1單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施包括單元教學(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)、單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略等。2單元中主要課型聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、綜合課單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個(gè)單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、綜合課。3單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略單元主題作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究包括單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)原則、單元主題作業(yè)類(lèi)型、單元主題作業(yè)的評(píng)價(jià)等。,單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮下面的一些問(wèn)題本單元在教材中的地位如何根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么彈性教學(xué)目標(biāo)是什么課時(shí)目標(biāo)是什么如何實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋性上升根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，如何合理安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間,,在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等。,單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě),我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱(chēng)之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫(xiě)要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述（杜娟小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告）。,行為目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)特點(diǎn),行為目標(biāo)的敘寫(xiě)有四個(gè)特點(diǎn)即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。①要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如，學(xué)生能、大多數(shù)學(xué)生能、少數(shù)學(xué)生能②行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽(tīng)懂、跟讀、會(huì)說(shuō)、表演、區(qū)別、認(rèn)讀、詢(xún)問(wèn)、判斷、回答、設(shè)計(jì)、解決、陳述、描寫(xiě)等（皮連生2000教學(xué)設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論與技術(shù)M北京高等教育出版社）。,,③目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過(guò)的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過(guò)圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過(guò)模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、填寫(xiě)單詞完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演、通過(guò)男女生競(jìng)賽,通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng),根據(jù)地圖；通過(guò)聽(tīng)錄音、通過(guò)朗讀、通過(guò)閱讀、通過(guò)提供的范文進(jìn)行仿寫(xiě)等等。④行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“IAMHAPPYTO造2～3個(gè)句子”，“能根據(jù)提示詞，編寫(xiě)購(gòu)物的一個(gè)對(duì)話”、“能用學(xué)過(guò)的食物名稱(chēng),每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來(lái)描寫(xiě)昨晚PARTY的場(chǎng)景”等（杜娟小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告）。,常用的行為術(shù)語(yǔ),描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語(yǔ)，其中行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來(lái)看一些常用的行為術(shù)語(yǔ)。（加涅著，皮連生等譯2002教學(xué)設(shè)計(jì)原理M上海華東師范大學(xué)出版社）,單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略,教材分析和學(xué)情分析設(shè)定和敘寫(xiě)單元教學(xué)目標(biāo)合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分課時(shí)備課實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成調(diào)整、修正教學(xué)目標(biāo)。,單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,英語(yǔ)新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“聽(tīng)說(shuō)課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。,聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課,問(wèn)題一教師為中心，以教師講解為主，學(xué)生在缺乏語(yǔ)境的條件下學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法；問(wèn)題二輸出大于輸入沒(méi)有足夠的輸入，怎么能有較好的輸出,綜合課,綜合課并沒(méi)有體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)；以學(xué)生做題為主，題目的設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)境，語(yǔ)篇練習(xí)較少；以教師講解為主，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮；,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生的聽(tīng)力技能目標(biāo)的要求,1能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；2能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；3能借助語(yǔ)境克服生詞障礙理解大意；4能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；5能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；6能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。,聽(tīng)說(shuō)課的誤區(qū),“聽(tīng)”是一種有效的語(yǔ)言輸入手段，但大部分教師僅僅把“聽(tīng)”作為一種測(cè)試的手段，聽(tīng)力材料也沒(méi)有得到有效的利用。教材中安排了大量的聽(tīng)力活動(dòng)和不同形式的聽(tīng)力練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中接觸、理解、掌握語(yǔ)言；同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展不同形式的聽(tīng)力活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解技能，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平；另外，把聽(tīng)和說(shuō)、聽(tīng)和讀、聽(tīng)和寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，以發(fā)展和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。,聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題,1理解有偏差。課堂聽(tīng)力教學(xué)“邊緣化”問(wèn)題突出。2聽(tīng)力目標(biāo)不明確。3教學(xué)過(guò)程不完整。聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)一般分為聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)階段。聽(tīng)前缺乏引導(dǎo)。聽(tīng)時(shí)缺乏監(jiān)控和協(xié)商聽(tīng)后缺乏有效的反饋4重、難點(diǎn)不突出。5沒(méi)有滲透聽(tīng)力策略。（溫愛(ài)英“新目標(biāo)”聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議，課程教材教法，2010，（5））,閱讀課,閱讀理解題主要考查學(xué)生理解常見(jiàn)體裁和不同題材的書(shū)面材料的能力。培養(yǎng)閱讀理解能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試也非常重視對(duì)閱讀理解能力的考查。,,1在選材上，閱讀材料充分體現(xiàn)了體裁和題材的多樣性和豐富性。體裁涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、科普文及各種應(yīng)用文體，如廣告、海報(bào)、地圖、說(shuō)明書(shū)、商品促銷(xiāo)單、圖表、書(shū)信等。題材反映了人物、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)保、科學(xué)、文化等各方面的內(nèi)容。所選的大部分材料具有鮮明的時(shí)代性、思想性、教育性、實(shí)用性或趣味性。文章內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，凸顯了測(cè)試的真實(shí)性原則。,,2在考查內(nèi)容上，重點(diǎn)考查了學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息和處理信息的能力，包括幾個(gè)重要的閱讀微技能領(lǐng)悟文章的主旨；理解文章的具體細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義；根據(jù)材料信息作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；揣測(cè)作者的意圖和態(tài)度等。,,閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、理解信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。閱讀課設(shè)計(jì)三結(jié)合策略聽(tīng)和讀相結(jié)合、讀和說(shuō)相結(jié)合、讀和寫(xiě)相結(jié)合。閱讀課教學(xué)模式導(dǎo)讀激趣→自讀明大意→細(xì)讀抓關(guān)鍵→深讀揣意圖→朗讀重體驗(yàn)→讀后拓展活動(dòng)。,,書(shū)面表達(dá)是通過(guò)文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)。書(shū)面表達(dá)題注重考查學(xué)生在特定情景中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力，以控制性寫(xiě)作為主。,,1．體裁合適。以書(shū)信、記敘文和夾敘夾議的議論文為主。寫(xiě)作體裁符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)水平。2．話題恰當(dāng)。短文寫(xiě)作所涉及的話題都與學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)熟悉的話題有話要說(shuō)、有話能說(shuō)，有表達(dá)的欲望，保證了試題較好的信度。3．試題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性增強(qiáng)。在題目的設(shè)計(jì)上給予了學(xué)生更多的思維、想像和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的空間。,,綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語(yǔ)言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式綜合課的板書(shū)設(shè)計(jì)策略凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。,單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略,,單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則整體設(shè)計(jì),關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接（知識(shí)的鞏固技能的訓(xùn)練綜合能力的培養(yǎng)）分層設(shè)計(jì),使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類(lèi)型自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略課內(nèi)抽查、輪流互查、統(tǒng)一批閱（杜娟小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告）。。,,THANKYOUVERYMUCHEMAILWAY3669YAHOOCOMCN,

簡(jiǎn)介：西交自動(dòng)控制理論在線作業(yè)試卷總分100得分100一、單選題共30道試題共60分1關(guān)于線性系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差正確的說(shuō)法是A一型系統(tǒng)在跟蹤斜坡輸入信號(hào)時(shí)無(wú)誤差B增大系統(tǒng)開(kāi)環(huán)增益K可以減小穩(wěn)態(tài)誤差C增加積分環(huán)節(jié)可以消除穩(wěn)態(tài)誤差，而且不會(huì)影響系統(tǒng)穩(wěn)定性正確答案C2適合應(yīng)用傳遞函數(shù)描述的系統(tǒng)是A單輸入，單輸出的線性定常系統(tǒng)B單輸入，單輸出的線性時(shí)變系統(tǒng)C單輸入，單輸出的定常系統(tǒng)D非線性系統(tǒng)正確答案A3若某負(fù)反饋控制系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)為5SS5則該系統(tǒng)的閉環(huán)特征方程為ASS10BSS150CSS110D與是否為單位反饋系統(tǒng)有關(guān)正確答案B4與開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)相比較閉環(huán)控制系統(tǒng)通常對(duì)進(jìn)行直接或間接的測(cè)量通過(guò)反饋環(huán)節(jié)去影響控制信號(hào)。A輸入量B輸出量C擾動(dòng)量D設(shè)定量正確答案B5非單位負(fù)反饋系統(tǒng)其前向通道傳遞函數(shù)為GS反饋通道傳遞函數(shù)為HS當(dāng)輸入信號(hào)為RS則從輸入端定義的誤差ES為AESRSGSBESRSGSHSCESRSGSHSDESRSGSHS正確答案DD系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能正確答案D12最小相角系統(tǒng)閉環(huán)穩(wěn)定的充要條件是A奈奎斯特曲線不包圍（1，J0）點(diǎn)B奈奎斯特曲線包圍（1，J0）點(diǎn)C奈奎斯特曲線順時(shí)針包圍（1，J0）點(diǎn)D奈奎斯特曲線逆包圍（1，J0）點(diǎn)正確答案A13開(kāi)環(huán)對(duì)數(shù)頻率特性沿W軸向左平移時(shí)AWC減少，R增加BWC減少，R不變CWC增加R不變DWC不變，R也不變正確答案B14典型二階系統(tǒng)的超調(diào)量越大反映出系統(tǒng)A自然頻率B相角裕度C阻尼振蕩頻率D開(kāi)環(huán)增益K正確答案B15一般為使系統(tǒng)有較好的穩(wěn)定性希望相位裕量為A015B3060C1530D6090正確答案B16適合于應(yīng)用傳遞函數(shù)描述的系統(tǒng)是（）A非線性定常系統(tǒng)B線性時(shí)變系統(tǒng)C線性定常系統(tǒng)D非線性時(shí)變系統(tǒng)正確答案C

簡(jiǎn)介：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案制表時(shí)間2011120211專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性和可行性專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性和可行性1111建設(shè)項(xiàng)目的必要性建設(shè)項(xiàng)目的必要性2000年以來(lái)，在中宣部、文化部、教育部、國(guó)家廣電總局等部、委的大力支持下，先后出臺(tái)了一系列的扶持政策，為切實(shí)推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造了大好的機(jī)遇。日前，國(guó)務(wù)院又出臺(tái)了關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確指出弘揚(yáng)中原大文化，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展戰(zhàn)略性方針。要求加快廣播影視、演藝娛樂(lè)、新聞出版、動(dòng)漫游戲、文化創(chuàng)意等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進(jìn)數(shù)字出版基地和動(dòng)漫基地建設(shè)，扶持具有中原特色和國(guó)家水準(zhǔn)的重大文化項(xiàng)目，創(chuàng)作更多思想深刻、藝術(shù)精湛、群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化精品，打造全國(guó)重要的文化產(chǎn)業(yè)基地。影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是針對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)相適應(yīng)的高級(jí)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。而我省各高職院校影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式造成校企之間難以有效對(duì)接，許多高校的影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有建立起完善的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的平臺(tái)。學(xué)校缺乏對(duì)影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)社會(huì)人才需求行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)運(yùn)作方式等方面的深度了解，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏對(duì)社會(huì)需求的針對(duì)性，“閉門(mén)造車(chē)”的培養(yǎng)方式，使畢業(yè)生的實(shí)際工作能力、社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力受到嚴(yán)重的影響。畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)動(dòng)漫企業(yè)生產(chǎn)程序的了解，缺乏實(shí)際工作能力和成熟的工作態(tài)度，短時(shí)間里完全無(wú)法與行業(yè)要求對(duì)接。而另一方面，我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)處于剛剛起步發(fā)展階段，企業(yè)規(guī)模小、實(shí)力單薄，企業(yè)存在缺乏人才和投資風(fēng)險(xiǎn)的矛盾，規(guī)模發(fā)展受到局限，缺乏與學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)的積極性，企業(yè)參與高校動(dòng)畫(huà)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)及教學(xué)資源整合的熱情不高。影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)之間難以發(fā)揮出資源整合的優(yōu)勢(shì)，從辦學(xué)單位人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)兩方面都制約了我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。1212可行性（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介及優(yōu)勢(shì)分析）可行性（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介及優(yōu)勢(shì)分析）121121專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)成立于2002年9月，教學(xué)、辦公場(chǎng)地5000多平米；教學(xué)設(shè)施齊全，擁有多個(gè)電腦機(jī)房、拷貝教室、多媒體教室、定格動(dòng)畫(huà)教室、畫(huà)室；在校學(xué)生達(dá)到436人，師資隊(duì)伍30人。其中，中高級(jí)以上職稱(chēng)的教師占教師總比例的60，青年教師占總教師比例的70。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，一直致力于課程體系的建設(shè)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，還聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任實(shí)踐課程的授課任務(wù)。除了日常教學(xué)工作外，還組織教師主編、參編動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)“十二五高等院校規(guī)劃教材”五本。其中李海英老師主編，殷騫、鐘瀅老師參編了動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言，李海英老師主編了PHOTOSHOP教程，袁偉老師主編了動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，魏亮、張達(dá)為老師參編了動(dòng)畫(huà)分鏡頭。組織教師輔導(dǎo)學(xué)生作品先后多次獲得國(guó)家級(jí)、廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。122122優(yōu)勢(shì)分析優(yōu)勢(shì)分析①河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)崗位要求、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的行業(yè)特征，積極主動(dòng)尋求動(dòng)漫企業(yè)結(jié)合，致力于將行業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)評(píng)估引入實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)行業(yè)骨干、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作型人才為目標(biāo)，以技術(shù)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，努力為我省廣電行業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展為服務(wù)，努力將動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)打造成“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的綜合型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。②依托河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院六十余年的歷史積淀和多種藝術(shù)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)背景優(yōu)勢(shì)，背靠廣電行業(yè)和文

簡(jiǎn)介：文學(xué)理論簡(jiǎn)答題與論述題文學(xué)理論簡(jiǎn)答題與論述題五、簡(jiǎn)答題1文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)、文學(xué)史有什么聯(lián)系與區(qū)別2文學(xué)理論的任務(wù)是什么3文學(xué)理論有哪些基本形態(tài)其劃分依據(jù)是什么4馬克思主義文學(xué)理論的基石是哪些5文學(xué)活動(dòng)的四種理論視角的依據(jù)是什么6人類(lèi)生活活動(dòng)的美學(xué)意義是什么7有關(guān)文學(xué)發(fā)生的學(xué)說(shuō)有哪些8為什么文學(xué)起源上的“勞動(dòng)說(shuō)”比其它學(xué)說(shuō)有更大合理性9什么是文學(xué)發(fā)展中的“不平衡”原理10文學(xué)概念有哪三種涵義11怎么理解文學(xué)的一般意識(shí)形態(tài)性12怎么理解文學(xué)的審美意識(shí)形態(tài)性13什么是話語(yǔ)14什么是文學(xué)的雙重性質(zhì)15文學(xué)作為話語(yǔ)蘊(yùn)籍有什么含義16社會(huì)主義時(shí)期的文學(xué)活動(dòng)具有什么性質(zhì)17社會(huì)主義時(shí)期的文學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有哪些帶規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)18“藝術(shù)生產(chǎn)”的概念是怎樣提出的19文學(xué)創(chuàng)造作為一種精神生產(chǎn)與物質(zhì)生產(chǎn)的關(guān)系如何20文學(xué)創(chuàng)造作為一種精神生產(chǎn)與科學(xué)、宗教的本質(zhì)區(qū)別是什么21文學(xué)歷史上關(guān)于文學(xué)創(chuàng)造的主、客體有哪些解釋22社會(huì)生活作為文學(xué)創(chuàng)造的客體具有什么特點(diǎn)23怎么理解文學(xué)創(chuàng)造的主體是美的體驗(yàn)者、評(píng)價(jià)者和創(chuàng)造者24文學(xué)創(chuàng)造材料的特征和來(lái)源是什么25文學(xué)創(chuàng)造的藝術(shù)構(gòu)思的心理機(jī)制是什么26文學(xué)創(chuàng)造的構(gòu)思方式有哪些27什么是靈感和直覺(jué)58什么是文學(xué)接受活動(dòng)中的還原與異變59共鳴是產(chǎn)生的三個(gè)因素是什么60文學(xué)接受高潮中的共鳴與凈化、領(lǐng)悟有什么區(qū)別61歷史上出現(xiàn)過(guò)幾種文學(xué)批評(píng)形態(tài)62馬克思主義文學(xué)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么63文學(xué)批評(píng)家的職責(zé)有哪些64怎么理解文學(xué)批評(píng)家的素養(yǎng)六、論述題1論藝術(shù)真實(shí)的特征。2文學(xué)概念有哪三種含義我們解決的辦法是什么3試論述文學(xué)的雙重性質(zhì)4試舉例說(shuō)明文學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性及原因。5試論馬克思主義對(duì)文學(xué)總的理解。6試論文學(xué)創(chuàng)造作為精神生產(chǎn)的特征。7試論文學(xué)作品的類(lèi)型。8舉例說(shuō)明文學(xué)話語(yǔ)的特性。9舉例說(shuō)明文學(xué)典型的特征。10舉例說(shuō)明文學(xué)意境的特征。11舉例說(shuō)明文學(xué)審美意象的特征。12舉例說(shuō)明敘事的層面。13舉例說(shuō)明敘事的意識(shí)形態(tài)本質(zhì)。14試論抒情與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的關(guān)系。15舉例說(shuō)明文學(xué)風(fēng)格的特征。16試論文學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)作個(gè)性、話語(yǔ)情境的關(guān)系。17試論文學(xué)接受的對(duì)象與主體。18試說(shuō)明文學(xué)消費(fèi)與文學(xué)接受的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)。19試論文學(xué)接受的過(guò)程。20試論馬克思主義文藝批評(píng)觀。答案

簡(jiǎn)介：文化藝術(shù)中心場(chǎng)地租賃文化藝術(shù)中心場(chǎng)地租賃合同文件甲方甲方南京文化產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)南京文化產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)乙方乙方中國(guó)藝術(shù)家聯(lián)盟中國(guó)藝術(shù)家聯(lián)盟2011年8月30日3、乙方租賃甲方的場(chǎng)地后，所辦展會(huì)或活動(dòng)應(yīng)與展會(huì)審批文件一致，無(wú)權(quán)將所租場(chǎng)地轉(zhuǎn)租給任何第三方舉辦展會(huì)或活動(dòng)。4、乙方承諾在租賃期間，維護(hù)展館設(shè)施和建筑的完好，遵守甲方的有關(guān)規(guī)定。如系乙方人員造成的損壞，由乙方承擔(dān)賠償責(zé)任。乙方人員包括乙方聘請(qǐng)或指定的布展、裝修人員，參展人員。5、乙方應(yīng)與甲方簽訂安全責(zé)任書(shū)，乙方應(yīng)根據(jù)展會(huì)實(shí)際情況購(gòu)買(mǎi)相關(guān)責(zé)任保險(xiǎn)，并向甲方提交副本。6、除因不可抗因素外，因任何一方違約，造成本合同不能履行的，違約方應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，并賠償對(duì)方因自己的違約行為所造成的損失。7、根據(jù)“誰(shuí)主辦誰(shuí)負(fù)責(zé)”的總原則，乙方承擔(dān)展會(huì)、互動(dòng)的治安、消防及參展人員的人身安全的責(zé)任，甲方將協(xié)同文化藝術(shù)中心物業(yè)予以配合協(xié)助。8、本合同在執(zhí)行過(guò)程中如發(fā)生糾紛，雙方協(xié)商解決，協(xié)商未果的，雙方任何一方均可向合同履行地人民法院提起訴訟。四、款項(xiàng)支付及結(jié)算四、款項(xiàng)支付及結(jié)算1、乙方同意以上合同條款所列款項(xiàng)，合計(jì)人民幣30000元。付款方式（1）本合同簽字生效后立即支付合同款的二分之一作為場(chǎng)地定金，計(jì)人民幣15000元，剩余合同款項(xiàng)在2011年10月1日前的十個(gè)工作日內(nèi)付清，計(jì)人民幣15000元。（2）乙方若在合同約定的時(shí)間未使用甲方場(chǎng)地，甲方將不予退還場(chǎng)地定金。2、乙方按照合同要求將所有應(yīng)付款項(xiàng)匯入甲方指定的銀行賬戶。

簡(jiǎn)介：小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的實(shí)踐研究小學(xué)音樂(lè)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的實(shí)踐研究（中期研究報(bào)告）（中期研究報(bào)告）臨海市哲商小學(xué)課題組執(zhí)筆陸敏一、課題的提出（一）時(shí)代的召喚語(yǔ)言是人類(lèi)對(duì)話的工具。在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì)隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語(yǔ)言，相反它的作用會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對(duì)學(xué)生用口語(yǔ)講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。（二）新課改的需要音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?？梢?jiàn)，音樂(lè)課不同于其他課，它是一種情感的藝術(shù)，是具有美感的?！耙魳?lè)教學(xué)中，把音樂(lè)和形象生動(dòng)的語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將音樂(lè)這種抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和語(yǔ)言性的藝術(shù)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮語(yǔ)言形象生動(dòng)的描述作用，不僅可以再現(xiàn)音樂(lè)形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還有助于學(xué)生藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。在新課程改革深入人心的今天，要想做一名教學(xué)理念新，教學(xué)效果好的優(yōu)秀音樂(lè)教師，不僅要重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，同樣也要注重語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉，在追求音樂(lè)美和語(yǔ)言美的結(jié)合上下工夫。只有這樣，才能使音樂(lè)課的藝術(shù)性得到充分的展示。（三）現(xiàn)行課堂教學(xué)中的反思深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言常常令人嚼之如蠟，黯然無(wú)色；學(xué)生語(yǔ)言蒼白、貧乏，令人堪憂。（1）重復(fù)學(xué)生的發(fā)言本課題系臨海市2009年規(guī)劃課題言藝術(shù)方面的特定要求；另外，2006年1月內(nèi)江科技NEIJIANGKEJI刊號(hào)511185，刊登了夏磊撰寫(xiě)的淺談音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)；2007年1月山東教育刊號(hào)371025G4，刊登了梁曉娜、張馮萍撰寫(xiě)的語(yǔ)言似春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲淺談音樂(lè)課堂上教師的語(yǔ)言藝術(shù)兩文陳述了音樂(lè)課堂教學(xué)中的特色語(yǔ)言藝術(shù)是引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)親密接觸，幫助學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐的重要途徑，教師語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，如何提高音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)開(kāi)始引起理論工作者和廣大一線教師的關(guān)注。三、本課題研究的理論基礎(chǔ)（一）教學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵（一）教學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言是指老師在把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生過(guò)程中使用的語(yǔ)言，它是老師傳遞信息的媒體，是一種專(zhuān)門(mén)行業(yè)的工作用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言還是教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把知識(shí)，信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與教學(xué)環(huán)境體質(zhì)平衡，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在一定程度上具有審美體驗(yàn)的語(yǔ)言技能活動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染里的藝術(shù)形式之一。音樂(lè)教學(xué)是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。（二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù)1、蘇霍姆林斯基指出“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”?！敖逃乃囆g(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)有莫大的愉悅感和美的享受。2、魯迅在漢文學(xué)史綱要中指出，漢語(yǔ)“具三美，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。他說(shuō)的感耳感目，就是指漢語(yǔ)言本身具有獨(dú)立的審美價(jià)值，可以使讀者得到直覺(jué)的審美感受。這種審美意境可分為由感性到理性再到心性逐漸升華的三個(gè)層次感性層的審美意境指以耳、目為主的一切審美感官所感受到的愉悅。這種審美意境偏重于以感性直覺(jué)能力直接感受通過(guò)語(yǔ)言傳遞的社會(huì)、自然、藝術(shù)中的審美對(duì)象似乎無(wú)需借助思考便不假思索地喚起感官的滿足和喜悅達(dá)到悅耳悅目的情境進(jìn)入感性愉快的審美經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。理性層的審美意境指通過(guò)訴諸人們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有限形象從

簡(jiǎn)介：史記講讀史記的寫(xiě)人藝術(shù),制作講授張學(xué)成,史記在人物形象塑造方面，具有數(shù)量眾多、類(lèi)型豐富、個(gè)性較鮮明三大特點(diǎn)。章培恒主編中國(guó)文學(xué)史復(fù)旦大學(xué)出版社出版梁?jiǎn)⒊谥袊?guó)歷史研究法中說(shuō)“其最異于前史者一事，曰以人物為本位。”史記全書(shū)130篇，其中的人物傳記就有112篇之多，占全書(shū)的絕大部分。,史記的寫(xiě)人藝術(shù),史記是以人物傳記組合成的一部宏偉壯闊的歷史巨著，出現(xiàn)人物有上千個(gè)之多，寫(xiě)得比較成功、個(gè)性比較鮮明，能夠給人留下深刻印象的數(shù)量眾多，比如項(xiàng)羽、劉邦、張良、韓信、李斯、屈原、孫武、荊軻、聶政、伍子胥等等，就有近百個(gè)之多。,第一節(jié)故事化的人生（人生故事化）對(duì)于司馬遷而言，它表現(xiàn)人物個(gè)性的最主要的手段就是情節(jié)的故事化，人生故事化。故事的表現(xiàn)形式靈活多樣，具體而言，體現(xiàn)在史記中，有大故事、小故事、故事的凝縮和集中場(chǎng)面以及構(gòu)成故事的重要因素細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。,（一）用重大事件塑造人物,在史記的人物傳記中，作者往往選擇重大事件、典型事件表現(xiàn)人物的主要性格特征。重大事件典型事件的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處是顯而易見(jiàn)的，重大事件中往往有戲劇性的場(chǎng)景，充滿著尖銳的矛盾沖突。而正是在尖銳的矛盾沖突的焦點(diǎn)上，各種人物都依據(jù)自己的利益立場(chǎng)、處世習(xí)慣、智慧和能力、與他人的關(guān)系，緊張地活動(dòng)著，既各顯本色，又彼此對(duì)照，個(gè)性能夠表現(xiàn)得格外鮮明。如“巨鹿之戰(zhàn)”、“鴻門(mén)宴”是項(xiàng)羽本紀(jì)中的重大事件、典型事件。,例1,“巨鹿之戰(zhàn)”一段“項(xiàng)羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角、虜王離。涉間不降楚，自燒殺。當(dāng)是時(shí)，楚兵冠諸侯。諸侯軍救巨鹿下者十余壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰(zhàn)士無(wú)不一以當(dāng)十，楚兵呼聲動(dòng)天，諸侯軍無(wú)不人人惴恐。于是已破秦軍，項(xiàng)羽召見(jiàn)諸侯將，入轅門(mén)，無(wú)不膝行而前，莫敢仰視。項(xiàng)羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉”。,真可謂一氣呵成，令人讀來(lái)熱血沸騰怪不得明代茅坤要說(shuō)“太史公最得意之文?！绷杓s言要說(shuō)“下四莫敢字而羽當(dāng)時(shí)勇猛宛然可想也?！薄熬蘼怪畱?zhàn)”表現(xiàn)項(xiàng)羽“力拔山兮氣蓋世”的神勇一面。,,力能扛鼎,鴻門(mén)宴,項(xiàng)莊舞劍，志在沛公樊噲“瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，“加彘肩上，拔劍切而啖之”范增的悲嘆“豎子不足與謀。奪項(xiàng)王天下者，必沛公也，吾屬今為之虜矣”擲玉斗于地，“拔劍撞而破之”。刀光劍影，膽戰(zhàn)心驚。,此一事件之作用,通過(guò)這一個(gè)重大事件告訴讀者項(xiàng)羽如何錯(cuò)失良機(jī)，一步步走向下坡路的事實(shí)。同時(shí)，通過(guò)這千古一宴，表現(xiàn)出了項(xiàng)羽以及一干人等的性格特征。我們可以清楚地看到劉邦的圓滑柔韌，張良的機(jī)智沉著，項(xiàng)羽的坦直粗率，樊噲的忠誠(chéng)勇猛，項(xiàng)伯的老實(shí)迂腐，范增的果斷急躁。重大事件便于塑造人物群像,“垓下之圍”的作用在于描述了項(xiàng)羽英雄末路的悲劇命運(yùn)。,這樣通過(guò)三件大事將項(xiàng)羽一生真實(shí)描繪出來(lái)，從而揭示了造成項(xiàng)羽悲劇的原因之所在。,其他，如,1、廉頗藺相如列傳對(duì)藺相如的大智大勇大德的歌頌，就是通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和”三個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)的。2、李將軍列傳對(duì)英雄李廣的悲劇命運(yùn)的揭示，是通過(guò)“遭遇戰(zhàn)”、“脫險(xiǎn)戰(zhàn)”、“突圍戰(zhàn)”等三次大的戰(zhàn)斗表現(xiàn)出來(lái)的。,（二）選取生活瑣事、小故事來(lái)表現(xiàn)人物。,運(yùn)用重大事件、典型事件表現(xiàn)人物有它的長(zhǎng)處，同樣，生活瑣事和小故事在塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格特征方面也具有大事件、大故事不具備的優(yōu)點(diǎn)，他可以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。章學(xué)誠(chéng)曾經(jīng)說(shuō)“陳平佐漢，志見(jiàn)社肉；李斯亡秦，兆端廁鼠。推微知著固相士之玄機(jī)；搜間傳神，亦文家之妙用也?！?生活瑣事或者小故事，這在一般歷史著作中出現(xiàn)很少，在史記中卻相當(dāng)多。幾乎在每一個(gè)重要的歷史人物的傳記中，都能找得到。李斯列傳一開(kāi)始就是這樣一段（李斯）年少時(shí)為郡小吏，見(jiàn)吏舍廁中鼠食不潔，近人犬，數(shù)驚恐之。斯入倉(cāng)，觀倉(cāng)中鼠食積粟，居大廡之下，不見(jiàn)人犬之憂。于是李斯乃嘆曰“人之賢不肖，譬如鼠矣，在所自處耳”乃從荀卿學(xué)帝王之術(shù)。,（于是李斯就慨然嘆息道“一個(gè)人有出息還是沒(méi)出息，就如同老鼠一樣，是由自己所處的環(huán)境決定的?！保?分析,如果單純從史學(xué)角度來(lái)看，這種細(xì)瑣小事是毫無(wú)價(jià)值的。但從文學(xué)角度來(lái)看，這樣的事件非常具體而深刻地揭示了李斯的性格特征和人生追求。李斯把追求利祿享受看作了人生最重要的東西。“見(jiàn)鼠”故事也說(shuō)明其內(nèi)心有非凡的抱負(fù)，他一生正是向著這個(gè)目標(biāo)而不懈努力奮斗著的。以后所有的一切其實(shí)都導(dǎo)源于“見(jiàn)鼠”之嘆，通過(guò)這樣的瑣事司馬遷告訴我們，為自我的利祿享受而喪失原則成就了李斯，也最終毀掉了李斯。,再如對(duì)于陳平丞相的描寫(xiě)，也是寫(xiě)了吸引人的小故事。如陳丞相世家寫(xiě)陳平為宰分社肉的故事。僅三十六字，由對(duì)話組成。,“里中社，平為宰，分肉食甚均。父老曰‘善，陳孺子之為宰’平曰‘嗟乎使平得宰天下，亦如是肉矣’”這一篇簡(jiǎn)短對(duì)話，描寫(xiě)了陳平的抱負(fù)和懷才不遇的慨嘆，對(duì)話中父老的贊嘆也反映了陳平的為人。對(duì)話具有故事性，使讀者如見(jiàn)其人。,瑣事多多,陳丞相平者，陽(yáng)武戶牖鄉(xiāng)人也。少時(shí)家貧，好讀書(shū)，有田三十畝，獨(dú)與兄伯居。伯常耕田，縱平使游學(xué)。平為人長(zhǎng)〔大〕美色。人或謂陳平曰“貧何食而肥若是”其嫂嫉平之不視家生產(chǎn)，曰“亦食糠核耳。有叔如此，不如無(wú)有。”伯聞之，逐其婦而棄之。及平長(zhǎng)，可娶妻，富人莫肯與者，貧者平亦恥之。久之，戶牖富人有張負(fù)，張負(fù)女孫五嫁而夫輒死，人莫敢娶。平欲得之。邑中有喪，平貧，侍喪，以先往后罷為助。張負(fù)既見(jiàn)之喪所，獨(dú)視偉平，平亦以故后去。負(fù)隨平至其家，家乃負(fù)郭窮巷，以斃席為門(mén)，然門(mén)外多有長(zhǎng)者車(chē)轍。張負(fù)歸，謂其子仲曰“吾欲以女孫予陳平?！睆堉僭弧捌截毑皇率?，一縣中盡笑其所為，獨(dú)柰何予女乎”負(fù)曰“人固有好美如陳平而長(zhǎng)貧賤者乎”卒與女。為平貧，乃假貸幣以聘，予酒肉之資以?xún)?nèi)婦。負(fù)誡其孫曰“毋以貧故，事人不謹(jǐn)。事兄伯如事父，事嫂如母。”平既娶張氏女，赍用益饒，游道日廣。,美丈夫,久之，項(xiàng)羽略地至河上，陳平往歸之，從入破秦，賜平爵卿。項(xiàng)羽之東王彭城也，漢王還定三秦而東，殷王反楚。項(xiàng)羽乃以平為信武君，將魏王咎客在楚者以往，擊降殷王而還。項(xiàng)王使項(xiàng)悍拜平為都尉，賜金二十溢。居無(wú)何，漢王攻下殷（王）。項(xiàng)王怒，將誅定殷者將吏。陳平懼誅，乃封其金與印，使使歸項(xiàng)王，而平身間行杖劍亡。渡河，船人見(jiàn)其美丈夫獨(dú)行，疑其亡將，要中當(dāng)有金玉寶器，目之，欲殺平。平恐，乃解衣裸而佐刺船。船人知其無(wú)有，乃止。,解讀,“分社肉”，正面抒寫(xiě)了陳平的抱負(fù)和懷才不遇的慨嘆，對(duì)話中父老的贊嘆也反映了陳平的為人。對(duì)話具有故事性，使讀者如見(jiàn)其人。我們由陳平娶妻之瑣事可以看出，此人確實(shí)高人一等，胸懷豪邁，志向遠(yuǎn)大。在娶妻問(wèn)題上陳平是“嫌貧愛(ài)富”的，這好似是道德污點(diǎn)，但經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而這正是陳平為了實(shí)現(xiàn)富達(dá)理想而做的必要的物質(zhì)準(zhǔn)備；接下去他一步步穩(wěn)步上升，最終成了大漢帝國(guó)的“丞相”，實(shí)現(xiàn)了“宰天下”的偉大目標(biāo)。陳平一生多用奇謀，用計(jì)離間項(xiàng)羽君臣，瓦解了楚軍的凝聚力；采取聲東擊西之策，幫助劉邦滎陽(yáng)突圍；與張良一道暗勸劉邦封韓信為王；高祖征討匈奴，他又用陰計(jì)巧解白城之圍。他的一生真的可以說(shuō)是轟轟烈烈了。,淮陰侯列傳第三十二,淮陰侯韓信者，淮陰人也。始為布衣時(shí)（1），貧無(wú)行（2），不得推擇為吏（3），又不能治生商賈（4），常從人寄食飲，人多厭之者。常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)寄食，數(shù)月，亭長(zhǎng)妻患之，乃晨炊蓐食（5）。食時(shí)信往，不為具食。信亦知其意，怒，竟絕去。（1）布衣平民百姓。以古代平民穿麻布衣服，因此以“布衣”指代平民。（2）無(wú)行品行不好。（3）推擇推舉選用。（4）治生商賈以做生意維持生計(jì)。（5）晨炊蓐食提前做好早飯，端到室內(nèi)床上吃掉。蓐草席。,受漂母之飯,信釣于城下，諸母漂（1），有一母見(jiàn)信饑，飯信，竟漂數(shù)十日（2）。信喜，謂漂母曰“吾必有以重報(bào)母?！蹦概弧按笳煞虿荒茏允常岚鯇O而進(jìn)食（3），豈望報(bào)乎”（1）母對(duì)老年婦女尊稱(chēng)。漂在水里沖洗絲棉之類(lèi)。（2）竟到底、完畢。（3）王孫公子，少年。對(duì)年輕人敬稱(chēng)。,河邊有幾個(gè)洗絮的老大娘，叫做漂母那個(gè)時(shí)候絲綿的棉絮要到河里面洗一洗。這些漂母每天來(lái)洗絮的時(shí)候都自己帶飯，其中有一看韓信沒(méi)飯吃，可憐他，就把自己帶的飯分給他吃，每天去洗絮就每天分飯給韓信吃。有一天她漂絮的工作做完，就跟韓信說(shuō)，明天我就不來(lái)了，以后吃飯的問(wèn)題你自己想辦法吧。韓信說(shuō)，謝謝大娘，將來(lái)我一定厚報(bào)您。漂母說(shuō)，大丈夫不能自食其力，還說(shuō)什么厚報(bào)我不過(guò)是同情你罷了，你還說(shuō)這種大話,忍胯下之辱,淮陰屠中少年有侮信者（1），曰“若雖長(zhǎng)大，好帶刀劍，中情怯耳（2）?！北娙柚唬?）“信能死（4），刺我；不能死，出我袴下（5）。”于是信孰視之，俯出袴下，蒲伏（6）。一市人皆笑信，以為怯。1）屠以宰殺牲畜為業(yè)的人。（2）中情內(nèi)心。（3）眾辱當(dāng)眾污辱。（4）能死不怕死。（5）袴通“胯”，兩腿間。（6）蒲伏同“匍匐”，跪在地上爬行。,小不忍則亂大謀。大丈夫能屈能伸。君子報(bào)仇十年不晚。,分析,寄食南昌亭長(zhǎng)與從漂母食，說(shuō)明英雄有得時(shí)有不得時(shí)，韓信此時(shí)不得時(shí)，英雄還無(wú)用武之地。“俛出袴下”說(shuō)明韓信雖然是武士，但并非一魯莽之士。韓信能夠用心思考，能夠權(quán)衡利弊，知曉孰輕孰重。如果選擇與少年斗氣，要么兩敗俱傷，要么一死一逃，要么身陷囹圄，這都與韓信的遠(yuǎn)大志向相違背，小不忍則亂大謀，這里韓信體現(xiàn)出的是大丈夫能屈能伸的可貴品質(zhì)。這里體現(xiàn)的不是“君子報(bào)仇十年不晚”的小肚雞腸式的狹隘，而是高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)大理想境界。,司馬遷寫(xiě)作如此瑣事是有考慮的，目的是要告訴讀者韓信是一個(gè)仁義之人,與前照應(yīng)信至國(guó)，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)，賜百錢(qián)，曰“公，小人也，為德不卒。”召辱己之少年令出胯下者以為楚中尉。告諸將相曰“此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪殺之無(wú)名，故忍而就於此。”,韓信謀反是“欲加之罪，何患無(wú)辭”,彭越造反、黥布被逼反即是明證十年秋，陳豨反代地，高帝自往擊，至邯鄲，征兵梁王。梁王稱(chēng)病，使將將兵詣邯鄲。高帝怒，使人讓梁王。梁王恐，欲自往謝。其將扈輒曰“王始不往，見(jiàn)讓而往，往則為禽矣。不如遂發(fā)兵反?！绷和醪宦?tīng)，稱(chēng)病。梁王怒其太仆，欲斬之。太仆亡走漢，告梁王與扈輒謀反。于是上使使掩梁王，梁王不覺(jué)，捕梁王，囚之洛陽(yáng)。有司治反形已具，請(qǐng)論如法。上赦以為庶人，傳處蜀青衣。西至鄭，逢呂后從長(zhǎng)安來(lái)，欲之洛陽(yáng)，道見(jiàn)彭王，彭王為呂后泣涕，自言無(wú)罪，愿處故昌邑。呂后許諾，與俱東至洛陽(yáng)。呂后白上曰“彭王壯士，今徒之蜀，此自遺患，不如遂誅之。妾謹(jǐn)與俱來(lái)。”于是呂后乃今其舍人告彭越復(fù)謀反。廷尉王恬開(kāi)奏請(qǐng)族之。上乃可，遂夷越宗族，國(guó)除。,黥布之反,汝陰侯滕公召故楚令尹問(wèn)之。令尹曰“是故當(dāng)反?！彪弧吧狭训囟踔?，疏爵而貴之，南面而立萬(wàn)乘之主，其反何也”令尹曰“往年殺彭越，前年殺韓信，此三人者，同功一體之人也。自疑禍及身，故反耳?！?如張良遇老父,良嘗閑從容步游下邳圯上，有一老父，衣褐，至良所，直墮其履圯下，顧謂良曰“孺子，下取履”良愕然，欲毆之。為其老，強(qiáng)忍，下取履。父曰“履我”良業(yè)為取履，因長(zhǎng)跪履之。父以足受，笑而去。良殊大驚，隨目之。父去里所，復(fù)還，曰“孺子可教矣。后五日平明，與我會(huì)此?！绷家蚬种?，跪曰“諾?！蔽迦掌矫?，良往。父已先在，怒曰“與老人期，后，何也”去，曰“后五日早會(huì)。”五日雞鳴，良往。父又先在，復(fù)怒曰“后，何也”去，曰“后五日復(fù)早來(lái)?！蔽迦?，良夜未半往。有頃，父亦來(lái)，喜曰“當(dāng)如是。”出一編書(shū)，曰“讀此則為王者師矣。后十年興。十三年孺子見(jiàn)我濟(jì)北，谷城山下黃石即我矣?！彼烊?，無(wú)他言，不復(fù)見(jiàn)。旦日視其書(shū)，乃太公兵法也。,,,“古之所謂豪杰之士者，必有過(guò)人之節(jié)，人情有所不能忍者。匹夫見(jiàn)辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無(wú)故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”“夫老人者，以為子房才有余，而憂其度量之不足，故深折其少年剛銳之氣，使之忍小忿而就大謀。”蘇軾留侯世家,思考線索,1、藝術(shù)上高明的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，顯示出司馬遷是一位偉大的文學(xué)藝術(shù)大師。2、考驗(yàn)無(wú)處不在，平時(shí)注意細(xì)節(jié)，養(yǎng)成好的習(xí)慣才能經(jīng)受住有形無(wú)形的考驗(yàn)，才可能創(chuàng)造出美好的永恒的幸福。3、從性格表現(xiàn)的角度看，以此事為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，張良完成了從勇士到謀士的升華式的轉(zhuǎn)變。4、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。一分耕耘，一分收獲，有付出才有收獲。,我們知道張良的性格是溫文爾雅、謙恭有禮，能忍能讓、不急不躁的。正是這樣的遇事不急不躁的優(yōu)秀品質(zhì)，才奠定了張良以后輔佐劉邦變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)危為安，最終成就了劉邦的基業(yè)。而以前的張良卻不是我們?cè)邙欓T(mén)宴中所接觸到的張良，不是這樣的一個(gè)溫文爾雅的謀士。他本來(lái)是韓國(guó)貴族，由于對(duì)韓國(guó)的滅亡而對(duì)秦耿耿於懷，在博浪沙曾經(jīng)雇人刺殺秦始皇，他曾經(jīng)刺殺過(guò)秦始皇。“二十九年，始皇東游。至陽(yáng)武博浪沙中，為盜所驚。求弗得，乃令天下大索十日?！保ㄇ厥蓟时炯o(jì)）“韓破，良家僮三百人悉以家財(cái)求客刺秦王，為韓報(bào)仇?！薄暗昧κ?，為鐵椎重二百斤。秦始皇東游，良與客狙擊秦皇帝博浪沙中，誤中副車(chē)?！保艉钍兰遥?人物瑣事的特征,（一）典型性人物瑣事往往具有典型性的特征，能夠概括出該人物最具代表性的一面，也可以表現(xiàn)出人物的主要性格，或者隱喻了歷史人物的最終命運(yùn)。田單列傳先敘田單家世，再敘田單之不被人重視，接著寫(xiě)到及燕使樂(lè)毅伐破齊，齊湣王出奔，已而保莒城。燕師長(zhǎng)驅(qū)平齊，而田單走安平，令其宗人盡斷其車(chē)軸末而傅鐵籠。已而燕軍攻安平，城壞，齊人走，爭(zhēng)涂，以折車(chē)敗，為燕所虜，唯田單宗人以鐵籠故得脫，東保即墨。燕既盡降齊城，唯獨(dú)莒、即墨不下。燕軍聞齊王在莒，并兵攻之。淖齒即殺湣王于莒，因堅(jiān)守，距燕軍，數(shù)年不下。燕引兵東圍即墨，即墨大夫出與戰(zhàn)，敗死。城中相與推田單，曰“安平之戰(zhàn)，田單宗人以鐵籠得全，習(xí)兵。”立以為將軍，以即墨距燕。,狹路相逢勇者勝，置于死地而后生。,在逃亡的危急關(guān)頭，往往可見(jiàn)出人的聰明才智和非同尋常。田單“令其宗人盡斷其車(chē)軸末而傅鐵籠”之策，見(jiàn)出田單富有智謀、超出常人。而此策也使得他在國(guó)難之時(shí)揚(yáng)名于世而得以為將軍，正是因?yàn)榇舜蔚呐５缎≡嚕庞辛撕竺嫫嬷\的運(yùn)用，在即墨之戰(zhàn)中以火牛陣而出奇制勝，最終一舉收復(fù)了七十余座城池，光復(fù)了國(guó)家，自己也被封為安平君。李廣的因私心而殺霸陵尉、以射為賭等等瑣事，體現(xiàn)出李廣心胸狹隘的性格，最終導(dǎo)致了李廣難封、引刀自剄的悲劇結(jié)局。,（二）對(duì)比性,瑣事具有對(duì)比性，李廣對(duì)待霸陵尉和韓安國(guó)對(duì)待田甲的瑣事就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)出了不同人物的不同性格。,有關(guān)劉邦和項(xiàng)羽的瑣事也形成了奇妙的對(duì)比,“項(xiàng)王見(jiàn)秦宮室皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰‘富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者’說(shuō)者曰‘人言楚人沐猴而冠耳，果然?！?xiàng)王聞之，烹說(shuō)者。”而劉邦一入關(guān)就與關(guān)中父老“約法三章”，并拒絕接受犒勞慰問(wèn)，這樣“秦人喜”、“秦人大喜”、“人又益喜，惟恐沛公不為秦王”通過(guò)這樣的對(duì)比，我們看到了項(xiàng)羽的剛愎自用、鼠目寸光、政治短視而又草菅人命的本性，這些都為其悲劇的結(jié)局埋下了伏筆，也注定了他最終失敗的命運(yùn)。而劉邦則表現(xiàn)得極為老練，是一位典型的成熟政治家的形象。親民愛(ài)民，善于俘獲民心，得民心者得天下，楚漢之爭(zhēng)的結(jié)果也就不難知曉了。,在寫(xiě)人物瑣事時(shí)，司馬遷還非常注意前后對(duì)照,史記中人物瑣事的前后照應(yīng)，既讓人充分認(rèn)識(shí)到人物形象的發(fā)展變化和人物傳記結(jié)構(gòu)的完整，又更好地突出了人物的性格特征。這在韓信身上表現(xiàn)得最為突出。韓信早期落魄江湖時(shí)忍辱胯下和受漂母之恩是最具代表性的兩件瑣事。隨著時(shí)間的推移，司馬遷沒(méi)忘記與前相互照應(yīng)?！靶胖羾?guó)，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長(zhǎng)，賜百錢(qián)，曰‘公，小人也，為德不卒。召辱己之少年令出胯下者以為楚中尉。告諸將相曰‘此壯士也。方辱我時(shí)，我寧不能殺之邪殺之無(wú)名，故忍而就于此?！表n信心胸寬廣，知恩圖報(bào)；而且還對(duì)忍胯下之辱的行為作了闡釋?zhuān)嬖V讀者當(dāng)初作此選擇的原因。在韓信功成名就之后不僅不實(shí)施報(bào)復(fù)，而且還予以任用提拔，足以顯示出超出常人的寬廣度量。,（三）傳奇性,史記中的人物瑣事因多為漫游時(shí)從傳記人物的故鄉(xiāng)搜集而來(lái)，故事往往有一定的現(xiàn)實(shí)性，又有了民間的夸張?zhí)摌?gòu)性的加工，再加之司馬遷本身就好“奇”，所以，史記中的歷史人物多帶有明顯的傳奇色彩。,初，田嬰有子四十余人，其賤妾有子名文，文以五月五日生。嬰告其母曰“勿舉也?！逼淠父`舉生之。及長(zhǎng)，其母因兄弟而見(jiàn)其子文于田嬰。田嬰怒其母曰“吾令若去此子，而敢生之，何也”文頓首，因曰“君所以不舉五月子者，何故”嬰曰“五月子者，長(zhǎng)與戶齊，將不利其父母?！蔽脑弧叭松苊谔旌鯇⑹苊趹粜啊眿肽?。文曰“必受命于天，君何憂焉必受命于戶，則可高其戶耳，誰(shuí)能至者”嬰曰“子休矣?！保蠂L君列傳）孟嘗君之父田嬰有子四十多人，而孟嘗君之母身份卑微，又因出生于五月，而被田嬰明確告知禁止養(yǎng)育，就是這樣一個(gè)命運(yùn)多舛的孩子，最后卻被封為太子，實(shí)乃傳奇之事?？磥?lái)，命運(yùn)之說(shuō)并不可信，也并不可靠。謀事在人，成事在天，后天的努力才可以決定一個(gè)人的成功與否。,商君列傳一開(kāi)頭就寫(xiě)了這樣的一則小故事,商君者，衛(wèi)之諸庶孽公子也，名鞅，姓公孫氏，其祖本姬姓也。鞅少好刑名之學(xué)，事魏相公叔座為中庶子。公叔座知其賢，未及進(jìn)。會(huì)座病，魏惠王親往問(wèn)病，曰“公叔病有如不可諱，將奈社稷何”公叔曰“座之中庶子公孫鞅，年雖少，有奇才，愿王舉國(guó)而聽(tīng)之。”王嘿然。王且去，座屏人言曰“王即不聽(tīng)用鞅，必殺之，無(wú)令出境?！蓖踉S諾而去。公叔座召鞅謝曰“今者王問(wèn)可以為相者，我言若，王色不許我。我方先君后臣，因謂王即弗用鞅，當(dāng)殺之。王許我。汝可疾去矣，且見(jiàn)禽?！摈痹弧氨送醪荒苡镁匀纬?，又安能用君之言殺臣乎”卒不去?；萃跫热ィ^左右曰“公叔病甚，悲乎，欲令寡人以國(guó)聽(tīng)公孫鞅也，豈不悖哉”,一國(guó)之君魏惠王拜訪病中的國(guó)相公孫座，此為一奇，由此可以看出其尊賢重賢的一面。君主交談中問(wèn)及國(guó)相之接班人問(wèn)題，更可看出公孫座的重要性，公孫座有感事情之重要，舉薦名不見(jiàn)經(jīng)傳的公孫鞅，此又為一奇，俗話說(shuō)“人之將死，其言也善”，主賢臣忠，國(guó)之幸事，魏惠王如若聽(tīng)從國(guó)相之建議，這該多令人欣慰啊但接下去故事一轉(zhuǎn)，司馬遷用了“王嘿然”，戳穿了魏惠王尊賢的假象，其不識(shí)人、不信人，更不用人，而且表現(xiàn)得也很沒(méi)有涵養(yǎng)。此為離奇一轉(zhuǎn)。繼之，公孫座明知魏惠王不會(huì)用鞅，與王悄悄話，勸說(shuō)魏惠王殺之。這讓讀者一下子為商鞅揪緊了心弦，擔(dān)心起了商鞅的命運(yùn)。,而魏惠王離開(kāi)以后，公孫座又把勸殺一事告訴了商鞅，卻又讓人把心放下來(lái)了。公孫座能識(shí)人，能薦人，且能愛(ài)才；對(duì)國(guó)君忠心耿耿，坦坦蕩蕩。此又一轉(zhuǎn)又一奇。而公孫鞅的回答，證明公孫鞅高之遠(yuǎn)甚，“彼王不能用君之言任臣，又安能用君之言殺臣乎”表面看來(lái)是為了突顯公孫座，而真實(shí)目的還是為了烘托公孫鞅。魏惠王回去之后對(duì)左右的感慨又進(jìn)一步看出了國(guó)君的昏庸短視，缺乏政治策謀和遠(yuǎn)見(jiàn)。通過(guò)這樣層層轉(zhuǎn)、層層奇的手法，讓讀者通過(guò)對(duì)比認(rèn)清了三個(gè)人物。這也讓人明白了一個(gè)道理，認(rèn)識(shí)一個(gè)人不容易，推薦一個(gè)人更不容易，而人才獲得重用更是難上加難。史記中的故事大多如此，都帶有一定的傳奇性，而傳奇性正是文學(xué)性的突出表現(xiàn)。,（四）戲劇性,小故事、瑣事往往涉及人物不多，人物關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單，人物行動(dòng)的場(chǎng)景固定單一，變化不是很大，多數(shù)故事往往具有強(qiáng)烈的戲劇性，一般的故事具有趣味性，還具有深刻的內(nèi)涵，有的還具有較尖銳的戲劇沖突。非常適合舞臺(tái)搬演。多數(shù)小故事都有成功的心理描寫(xiě)，還有的有臺(tái)詞，有對(duì)話，有自白，還多數(shù)有表情刻畫(huà)，為后世作家進(jìn)行再創(chuàng)作提供了廣闊的空間。故事的戲劇性鮮明，往往引人入勝，發(fā)人深省。,比如，吳宮教戰(zhàn)的故事，看似兒戲，卻不是兒戲。生活瑣事雖小，但具有典型的戲劇因素，麻雀雖小五臟俱全，因此，有的小故事就成了經(jīng)典型的演出曲目。如蕭何月下追韓信的故事，有的大故事，如將相和等，都早已成為舞臺(tái)上長(zhǎng)盛不衰的經(jīng)典喜劇故事。,（五）哲理性,比如張良見(jiàn)黃石老人的故事。告訴我們?nèi)松谑?，考?yàn)無(wú)處不在，而又無(wú)時(shí)不有。有的人對(duì)考驗(yàn)視若無(wú)睹，從容應(yīng)對(duì)，游刃有余，有的人卻視作麻煩，看做包袱，疲于應(yīng)付。講述現(xiàn)實(shí)生活中的考驗(yàn)故事。,侄女的專(zhuān)業(yè)是會(huì)計(jì)，在一家老企業(yè)里既是會(huì)計(jì)又是出納，任務(wù)很重，而對(duì)于年輕人而言，其實(shí)是好事。怕就怕在無(wú)所事事，百無(wú)聊賴(lài)上。她的備受重視，其實(shí)是因?yàn)橥ㄟ^(guò)了一系列隱形的考驗(yàn)。偶爾的考驗(yàn)，總經(jīng)理的有目的的考驗(yàn)。能夠順利成功過(guò)的關(guān)鍵就在于平時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。對(duì)于權(quán)和利的正確的認(rèn)識(shí)。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，自尊，自重，自強(qiáng)，自律，自省，慎獨(dú)。,如何才能順利通過(guò)人生大大小小的考驗(yàn)?zāi)?在青少年時(shí)期就要做個(gè)有心人，平時(shí)注意細(xì)節(jié)，注意自己的言行，養(yǎng)成讀書(shū)、思考和勤于寫(xiě)作的好習(xí)慣，遇事冷靜思考，不急不躁；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，凡事多從別人的角度去考慮，不要只顧及自己的利益得失，長(zhǎng)此以往，就形成了自覺(jué)的意識(shí)；在工作、學(xué)習(xí)、生活中能夠自己做自己的鏡子，注重“日省”，保持“慎獨(dú)”的心態(tài)，擁有寬廣的胸懷度量，如此以來(lái)，無(wú)論做什么，無(wú)論在哪里，都更容易收獲成功，自然也能贏得幸福的人生。,細(xì)節(jié)決定成敗把每一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單把每一件平凡的事情做好就是不平凡人生之事，無(wú)論事業(yè)、愛(ài)情，還是健康，都貴在實(shí)踐落實(shí)，要想成功，有堅(jiān)強(qiáng)的自信，有明確合適的目標(biāo)，重在堅(jiān)守堅(jiān)持。,韓信忍受胯下之辱的故事，告訴我們一個(gè)人要有廣闊的心胸氣度。一個(gè)人的胸襟氣度有多大，他的事業(yè)就有多成功，他的人生就有多幸福。俗話說(shuō)，忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。,李斯的故事，告訴我們，君子愛(ài)財(cái)，取之有道。堅(jiān)持原則很重要，不能因?yàn)樾∈戮头潘闪藢?duì)自己的要求，就要放棄了多少年來(lái)形成的意識(shí)、習(xí)慣和價(jià)值觀。如果沒(méi)有原則性，只圖利祿享受，只看眼前，就一定會(huì)走到窮途末路。貪利一定要付出代價(jià)，即便不被抓到，也要遭受良心的譴責(zé)，注定沒(méi)有真正的幸福生活可言。,人物瑣事的意義,從歷史發(fā)展角度而言，這些人物瑣事沒(méi)有意義。但是從文學(xué)角度而言，從對(duì)人物形象的塑造、人物性格的表現(xiàn)而言，卻意義重大，人物瑣事對(duì)人物的出身，人物的生平，人物的命運(yùn)，人物的追求抱負(fù)，人物的性格的再現(xiàn)與表現(xiàn)都大有裨益。大大強(qiáng)化了史記全書(shū)的文學(xué)性，為史記成為一部文學(xué)巨著形神畢肖的對(duì)話自白描寫(xiě)，細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，高妙的心理描寫(xiě)，便于塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格，多能反映出人物命運(yùn)的發(fā)展變化的根本原因，大大強(qiáng)化了史記一書(shū)的文學(xué)性，使得歷史之書(shū)具有了鮮明的個(gè)性色彩，與大故事一起在很大程度促使史記成為一部空前絕后的偉大的文史巨著。,講了很多故事，無(wú)論是李斯、韓信、還是張良、陳平，這些故事都包含著深刻的哲理，都告訴我們，人生在世，要切記,人總要有個(gè)理想，人總得有目標(biāo)才行。否則就如行尸走肉一樣，無(wú)所事事，百無(wú)聊賴(lài)，虛度光陰，虛耗生命。靈活持久的學(xué)習(xí)、正確的思考，再加上徹底的行動(dòng)才會(huì)成功。態(tài)度決定行動(dòng)，堅(jiān)持鑄就成功，心態(tài)決定幸福，萬(wàn)事過(guò)猶不及。,博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”禮記中庸,（三）細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探微知著,章學(xué)誠(chéng)曾經(jīng)說(shuō)“陳平佐漢，志見(jiàn)社肉；李斯亡秦，兆端廁鼠。推微知著固相士之玄機(jī)；搜間傳神，亦文家之妙用也?！边@里引的例子可以看作是故事，也可看作是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)指得是敘事文學(xué)作品對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、服飾，以及內(nèi)心的微妙活動(dòng)或有關(guān)事物的細(xì)微之處進(jìn)行的具體細(xì)致的描寫(xiě)。在敘事文學(xué)中，細(xì)節(jié)的有無(wú)往往成為評(píng)判文學(xué)作品成功與否的標(biāo)志。運(yùn)用細(xì)節(jié)，要求能夠體現(xiàn)出人物的精神風(fēng)貌，反映出人物的主要性格。,有關(guān)劉邦和項(xiàng)羽的細(xì)節(jié),從漢中殺回來(lái)，收復(fù)了關(guān)中。再向東打到洛陽(yáng)的時(shí)候，“至洛陽(yáng)，新城三老董公遮說(shuō)漢王以義帝死敵，漢王聞之，袒而大哭，遂為義帝發(fā)喪，臨三日?！逼渌缰傍欓T(mén)宴”中的細(xì)節(jié)沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王，至鴻門(mén)，謝曰“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郄”項(xiàng)王曰“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此”沛公至軍，立誅少曹無(wú)傷。（對(duì)待曹無(wú)傷的不同態(tài)度；張良曰“誰(shuí)為大王為此計(jì)者”曰“鯫生說(shuō)我曰‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也’。故聽(tīng)之。”）沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰“沛公不勝杯杓，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表?xiàng)王曰“沛公安在”良曰“聞大王有意督過(guò)之，脫身獨(dú)去，已至軍矣?！表?xiàng)王則受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰“唉豎子不足與謀奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣”,由細(xì)節(jié)見(jiàn)人物,由這些

簡(jiǎn)介：管理方法與藝術(shù)管理方法與藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)考核作業(yè)二輔導(dǎo)資料說(shuō)明如果課程題目是隨機(jī)的，請(qǐng)按CTRLF在題庫(kù)中逐一搜索每一道題的答案特殊說(shuō)明請(qǐng)仔細(xì)課程的題目每學(xué)期都可能更換，所以請(qǐng)仔細(xì)核對(duì)是不是您需要的題目再下載第1題1共同的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)建立的前提。A利益B目標(biāo)C前途D知識(shí)正確答案是目標(biāo)第2題2成員自身的技能、成員之間的（）是團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成的要素，它們是團(tuán)隊(duì)高效完成任務(wù)的必備條件。A友誼B利益C信任感D默契正確答案是信任感第3題3（）的缺乏直接降低了團(tuán)隊(duì)有效完成工作的能力。A時(shí)間B優(yōu)秀成員C資金D資源正確答案是資源第4題4領(lǐng)導(dǎo)人的（）工作做得好壞，會(huì)直接影響團(tuán)隊(duì)的士氣，最終影響團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。A績(jī)效B激勵(lì)C贊賞D關(guān)懷正確答案是激勵(lì)第5題5（）的團(tuán)隊(duì)懂得應(yīng)付復(fù)雜的挑戰(zhàn)，能高效地完成工作任務(wù)。A成熟階段B規(guī)范化階段C形成階段D波動(dòng)階段正確答案是成熟階段A時(shí)間成本B效率損失成本C直接會(huì)議成本D績(jī)效成本正確答案是效率損失成本第13題13（）是保證會(huì)議效果的根本措施。A會(huì)后決議B會(huì)后跟進(jìn)C會(huì)議討論D會(huì)議記錄正確答案是會(huì)后跟進(jìn)第14題14會(huì)中主持人可以就會(huì)議程序提出一些建議，主要的目的是（）。A掌控會(huì)議時(shí)間B總結(jié)C測(cè)試?yán)斫馇闆rD探詢(xún)正確答案是掌控會(huì)議時(shí)間第15題15會(huì)議是重要的（）溝通方式。A正式B集體C公開(kāi)D群體正確答案是群體第16題1團(tuán)隊(duì)是由一群具有互補(bǔ)技能的人組成的，致力于（）的一個(gè)群體。A共同的目的B合理利用成員的知識(shí)和技能C愿意相互承擔(dān)責(zé)任D業(yè)績(jī)目標(biāo)E進(jìn)行協(xié)同工作正確答案是共同的目的業(yè)績(jī)目標(biāo)合理利用成員的知識(shí)和技能進(jìn)行協(xié)同工作愿意相互承擔(dān)責(zé)任第17題2團(tuán)隊(duì)具有（）的特點(diǎn)。A相互協(xié)作B優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)C目標(biāo)相同D自我實(shí)現(xiàn)E

簡(jiǎn)介：在線教育理論與實(shí)踐第四次形考甘肅廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼6206196參考資料第四次形考試卷總分100第四次形成性考核填空題共10題共20分12分對(duì)各類(lèi)信息技術(shù)和傳播手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，對(duì)各種的成本核算和成本分析，是遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀理論的研究中心之一。參考答案教學(xué)媒體22分主要就是指進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建時(shí)開(kāi)展的元分析和元研究所涉及的基本問(wèn)題。參考答案遠(yuǎn)程教育基本問(wèn)題32分鑒于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，英國(guó)高等教育質(zhì)量保障總署發(fā)表了。這是該機(jī)構(gòu)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提出的質(zhì)量保障建議性指南，包括6個(gè)專(zhuān)項(xiàng)指南和23項(xiàng)細(xì)則。參考答案遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障指南42分遠(yuǎn)程教育的政策及其落實(shí)這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的特定要求。參考答案寬進(jìn)嚴(yán)出52分我國(guó)遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是，主要分布在學(xué)歷教育的高等教育（以大學(xué)本專(zhuān)科教育為主）和中等專(zhuān)業(yè)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。參考答案成人判斷題共10題共20分112分澳大利亞校外教育已有將近一個(gè)世紀(jì)的歷史。澳大利亞開(kāi)放學(xué)習(xí)聯(lián)合體是20世紀(jì)90年代起由聯(lián)邦政府支持并資助的一項(xiàng)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育計(jì)劃。澳大利亞開(kāi)放學(xué)習(xí)聯(lián)合體是由墨爾本的莫納西大學(xué)牽頭、校外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的雙重模式院校共同發(fā)起、澳大利亞廣播公司加盟的一個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)?！虆⒖即鸢浮?22分貝茨認(rèn)為，工業(yè)化模式的發(fā)送成本基本上是固定成本，同學(xué)生數(shù)量相關(guān)?！虆⒖即鸢浮?32分

簡(jiǎn)介：項(xiàng)目名稱(chēng)城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)性能演化與城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)性能演化與感控基礎(chǔ)理論感控基礎(chǔ)理論首席科學(xué)家朱合華朱合華同濟(jì)大學(xué)同濟(jì)大學(xué)起止年限2011112016820111120168依托部門(mén)教育部教育部上海市科委上海市科委形演化歷史及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，需要采用經(jīng)濟(jì)、高效的監(jiān)測(cè)方法，全覆蓋智能感知超長(zhǎng)地下結(jié)構(gòu)性能，研究結(jié)構(gòu)在單一、多種病害組合狀態(tài)下的響應(yīng)機(jī)理，確定結(jié)構(gòu)性能對(duì)各種環(huán)境因素的敏感性與發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到定量化預(yù)知結(jié)構(gòu)未來(lái)力學(xué)行為及其服役性能的目的，因而第二個(gè)科學(xué)問(wèn)題是超長(zhǎng)線狀地下結(jié)構(gòu)的狀態(tài)智慧感知與評(píng)估理論，研究?jī)?nèi)容為結(jié)構(gòu)狀態(tài)智慧感知、結(jié)構(gòu)服役性能評(píng)估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)、健康診斷理論、缺陷狀態(tài)下服役性能的預(yù)知、局部損傷結(jié)構(gòu)服役可靠度的退化機(jī)理與干預(yù)機(jī)制。在以上兩個(gè)關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)服役特點(diǎn)，針對(duì)地下水賦存環(huán)境下的結(jié)構(gòu)性能所處的不同狀態(tài)開(kāi)展結(jié)構(gòu)智能自修復(fù)與自適應(yīng)加固理論研究，建立健康服役機(jī)制和保障體系，變被動(dòng)獲取結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)為主動(dòng)控制服役性能，以解決地下結(jié)構(gòu)損壞后極其難修的問(wèn)題，因而第三個(gè)科學(xué)問(wèn)題是地下水環(huán)境下的結(jié)構(gòu)自修復(fù)機(jī)制與自適應(yīng)控制理論，研究?jī)?nèi)容為適合于城市軌道交通環(huán)境特點(diǎn)的地下結(jié)構(gòu)智能自修復(fù)基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)方法與服役性能多尺度分析方法及基于性能退化的自適應(yīng)加固理論，結(jié)構(gòu)健康服役智能服務(wù)機(jī)制和數(shù)字化保障體系。22關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵本項(xiàng)目以城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)健康服役為目標(biāo)，緊密?chē)@城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)性能的演化、評(píng)估預(yù)知和控制三個(gè)基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題，從多學(xué)科交叉的視角開(kāi)展系統(tǒng)研究，揭示城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)性能演化機(jī)制，建立城市軌道交通地下結(jié)構(gòu)性能評(píng)估預(yù)知與控制

簡(jiǎn)介：19秋學(xué)期1709、1803、1809、1903、1909現(xiàn)代政府理論在線作業(yè)0002試卷總分100得分100一、單選題共20道試題共40分1下列國(guó)家中地方政府的運(yùn)行模式為政黨控制模式的是A英國(guó)B美國(guó)C法國(guó)D日本答案A2對(duì)的研究應(yīng)當(dāng)成為整個(gè)現(xiàn)代政府理論的基石和邏輯起點(diǎn)A過(guò)程B職能C機(jī)構(gòu)D體制答案B3（）是指?jìng)€(gè)人理性行為的累加效果可能是集體行為的非理性。A道德風(fēng)險(xiǎn)B逆向選擇C外部性D合成謬誤答案D4（）是一國(guó)政府能否雇傭更多官員的直接決定因素。A經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B政府財(cái)力C政府職能D人口數(shù)量答案B5城鎮(zhèn)型地方政府的設(shè)立，是工業(yè)化和城市化發(fā)展的產(chǎn)物，最重要的設(shè)置指標(biāo)是A歷史的承襲性和地域的整體性B人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度C人口流動(dòng)性的大小D中央政府行政控制的需要答案B6當(dāng)政府的合法性基礎(chǔ)消解時(shí)，隨之而來(lái)的將會(huì)是政府的A政治危機(jī)B政府危機(jī)C合法性危機(jī)D反政府危機(jī)答案C13政府是按照歷史遺傳下來(lái)的規(guī)制確立的，政府的統(tǒng)治也依照歷史上的制度規(guī)定進(jìn)行，對(duì)政府的服從是由于歷史傳統(tǒng)賦予它“固有的尊嚴(yán)”。這體現(xiàn)的是政府（）合法性基礎(chǔ)。A法律B政績(jī)C歷史D制度答案C14恩格斯指出，“政治統(tǒng)治到處都是以執(zhí)行某種社會(huì)職能為基礎(chǔ)，而且，政治統(tǒng)治只有在它執(zhí)行了它的這種社會(huì)職能時(shí)才能持續(xù)下去”。這句話說(shuō)明政府的一個(gè)功能是（）A處理集中與分權(quán)關(guān)系B處理國(guó)家的階級(jí)性與社會(huì)性關(guān)系C處理國(guó)家的整體與部分的關(guān)系D處理公平與效率關(guān)系答案B15總統(tǒng)制與內(nèi)閣制最大的區(qū)別A立法機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)的關(guān)系B立法機(jī)關(guān)與司法機(jī)關(guān)的關(guān)系C是否由選舉產(chǎn)生D司法機(jī)關(guān)與行政機(jī)關(guān)的關(guān)系答案A16地方政府對(duì)于中央政府的影響方式是間接和潛在的，下列不屬于地方政府影響中央政府的方式的是A非政治方式B說(shuō)服和滲透C議會(huì)政治D地方政府合作答案D17社會(huì)主義國(guó)家政府體制的普遍組織原則是A議行合一B議行分離C民主集中D三權(quán)分立答案A18為是指通過(guò)非生產(chǎn)性活動(dòng)來(lái)維護(hù)既得利益或追求新的利益的企業(yè)行為或個(gè)人A相機(jī)抉擇B搭便車(chē)C尋租D合成謬誤

簡(jiǎn)介：20022002年南京林業(yè)大學(xué)園林綜合理論年南京林業(yè)大學(xué)園林綜合理論一、名詞解釋?zhuān)?0分，每題2分）1園、圃、囿2艮岳3園冶4“雖由人作，宛自天開(kāi)”5清漪園6“鄰里單位”7“田園城市”8城市性質(zhì)9城市總體布局原則10城市綠化覆蓋率11市區(qū)綠地率12等高線13平曲線14豎向設(shè)計(jì)15水位二、簡(jiǎn)述題（50分，每題5分）1中國(guó)造園史上從皇家宮苑到私家園林轉(zhuǎn)折是什么時(shí)期這時(shí)的造園特點(diǎn)及對(duì)后期傳統(tǒng)園林的影響是什么2英國(guó)浪漫主義造園的代表作品及其特點(diǎn)是什么3中國(guó)傳統(tǒng)園林布局的原則和常用手法有哪些4城市綠地系統(tǒng)布局的原則是什么有幾種布局形式試比較不同的綠地布局形式在改善城市環(huán)境、美化城市景觀上各有什么作用。5簡(jiǎn)述考工記匠人中關(guān)于都城、王宮、道路規(guī)劃的理論6城市用地分為幾大類(lèi)7簡(jiǎn)述園路各結(jié)構(gòu)層的設(shè)計(jì)要點(diǎn)8簡(jiǎn)述假山分層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)9簡(jiǎn)述土方工程量計(jì)算的幾種方法、特點(diǎn)及各自適用范圍10簡(jiǎn)述岸壁的破壞原因，并圖示三種駁岸的藝術(shù)處理三、論述題（20分，每題10分）1傳統(tǒng)園林中世界造園三大系統(tǒng)產(chǎn)生的歷史文化背景及造園特點(diǎn)是什么2在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，應(yīng)對(duì)哪些綠地作出安排針對(duì)各類(lèi)綠地規(guī)劃要求20032003年南京林業(yè)大學(xué)園林綜合理論年南京林業(yè)大學(xué)園林綜合理論一、填空80分每空2分計(jì)40空1、漢武帝劉徹在長(zhǎng)安興建的建章宮中的太液池（一池三山）之布局與造景可謂后世園林創(chuàng)作的模本。2、著名的三山五園是玉泉山的靜明園、萬(wàn)壽山的清漪園，香山的靜宜園及圓明園、暢春園。3、法國(guó)古典園林最主要的代表是凡爾賽宮和孚勒維貢府邸它們都是勒諾特設(shè)計(jì)的。4、輞川別業(yè)和廬山草堂分別是王維和白居易以山水泉石為精神寄托的佳地。5、著名的紐約中央公園是美國(guó)第一座城市公園，它的設(shè)計(jì)方案是由奧姆斯特德和沃克斯合作完成。6、日本庭園分為筑山庭、平庭、茶庭三大類(lèi)型。7、清末三大離宮御苑分別是圓明園、避暑山莊和清漪園（頤和園）。8、文藝復(fù)興時(shí)期意大利臺(tái)地園的代表作品有埃士特莊園和蘭臺(tái)莊園。9、防止地表徑流沖刷地面，可從豎向設(shè)計(jì)、工程措施兩方面著手考慮。10、園路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)做到薄面、強(qiáng)基和穩(wěn)基土，同時(shí)還要考慮就地取材。11、安息角是指土、石等自然堆積物經(jīng)沉落穩(wěn)定后，其表面與地平面所形成的夾角。12、園路線形設(shè)計(jì)分平面線形設(shè)計(jì)和縱斷面設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。13、等高線是一組垂直間距相等、平行于水平面的假想面，與自然地貌相交切所得的交線在平面上的投影。14、計(jì)算土方體積的方法較多，常用的有求體積公式估算；斷面法和方格網(wǎng)法。15、公園給水管網(wǎng)的基本布置形式有環(huán)狀管網(wǎng)和樹(shù)枝狀管網(wǎng)兩種。16、“城市集中主義”的提出者是法國(guó)建筑師勒柯布西耶。17、雅典憲章中提出城市的四大功能分別為居住、工作、游憩和交通。18、國(guó)家級(jí)園林城市評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)園林城市綠化水平的指標(biāo)是人均公共綠地、綠地率、綠化覆蓋率。二單項(xiàng)選擇10分每題2分共5題多選不給分1山石結(jié)體在江南被歸納為疊、豎、墊、拼、挑、壓、鉤、撐、C九字。A安B斗C掛D劍2排水暗溝的布置形式大致有自然式；截流式；耙式及D等幾種。A欄柵式B礓礤式C消力式D篦式3經(jīng)常通行機(jī)動(dòng)車(chē)的園路轉(zhuǎn)彎半徑不得小于CA8米B10米C12米D14米

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簡(jiǎn)介：駕駛員考試網(wǎng)最新題庫(kù)駕駛員考試網(wǎng)是國(guó)內(nèi)一款優(yōu)秀的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員理論考試模擬網(wǎng)站。免費(fèi)提供順序出題練習(xí)、隨機(jī)出題練習(xí)以及模擬考試服務(wù)。支持鍵盤(pán)操作，還有大量學(xué)車(chē)視頻、倒樁游戲、記分口訣等資料。歡迎訪問(wèn)駕駛員考試網(wǎng)1汽車(chē)類(lèi)題庫(kù)（1500題）通用試題（1315道題）1道路交通安全法律、法規(guī)和規(guī)章（441題）11道路交通安全法（131道題）111選擇題（86題）1111中華人民共和國(guó)道路交通安全法是為了維護(hù)道路交通秩序，，提高通行效率。A保證車(chē)輛高速行駛B圓滿完成運(yùn)輸任務(wù)C保護(hù)公民合法權(quán)益D減少交通事故答案C1112機(jī)動(dòng)車(chē)經(jīng)登記后，方可上道路行駛。A道路運(yùn)輸管理機(jī)構(gòu)B公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)C工商部門(mén)D稅務(wù)部門(mén)答案B1113尚未登記的機(jī)動(dòng)車(chē)，需要臨時(shí)上道路行駛，應(yīng)當(dāng)。A取得臨時(shí)通行牌證B到公安機(jī)關(guān)備案C直接上路行駛D在車(chē)窗上張貼合格證答案A1114申請(qǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)登記，機(jī)動(dòng)車(chē)所有人不需要提交的證明或憑證是。A駕駛證B身份證明和機(jī)動(dòng)車(chē)來(lái)歷證明C整車(chē)出廠合格證明或者機(jī)動(dòng)車(chē)進(jìn)口憑證D車(chē)輛購(gòu)置稅的完稅證明或者免稅憑證答案A1115機(jī)動(dòng)車(chē)在以下哪種情形不需要辦理相應(yīng)的登記。A所有權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)移的B用作抵押的C進(jìn)行大修的D報(bào)廢的答案C1116已達(dá)到報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)動(dòng)車(chē)上道路行駛。A允許臨時(shí)B不得C經(jīng)維修后可以D繳管理費(fèi)后可以答案B1117允許收繳、扣留機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的機(jī)構(gòu)是。A道路運(yùn)輸管理部門(mén)B公安機(jī)關(guān)交通管理部門(mén)C工商部門(mén)D稅務(wù)部門(mén)答案B1118駕駛?cè)嗽诘缆飞像{駛機(jī)動(dòng)車(chē)時(shí)，。A可以不攜帶駕駛證B可以不攜帶行駛證C必須攜帶駕駛證、行駛證和強(qiáng)制保險(xiǎn)標(biāo)志D應(yīng)攜帶出廠合格證明或進(jìn)口憑證答案C1119駕駛?cè)笋{駛機(jī)動(dòng)車(chē)上道路行駛前，應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)的進(jìn)行認(rèn)真檢查。A安全技術(shù)狀況B整體結(jié)構(gòu)C所有部件D齒輪油答案A11110機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)塑?chē)輛。A在沒(méi)有交通信號(hào)時(shí)可以任意駕駛B應(yīng)當(dāng)依法、安全和文明駕駛C在沒(méi)有交通警察時(shí)可隨意駕駛D可按照自己的習(xí)慣駕駛答案B11111駕駛?cè)嗽诳梢择{駛機(jī)動(dòng)車(chē)。A飲酒后B患有妨礙安全駕駛的疾病C過(guò)度疲勞時(shí)D飲茶后答案D駕駛員考試網(wǎng)最新題庫(kù)駕駛員考試網(wǎng)是國(guó)內(nèi)一款優(yōu)秀的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員理論考試模擬網(wǎng)站。免費(fèi)提供順序出題練習(xí)、隨機(jī)出題練習(xí)以及模擬考試服務(wù)。支持鍵盤(pán)操作，還有大量學(xué)車(chē)視頻、倒樁游戲、記分口訣等資料。歡迎訪問(wèn)駕駛員考試網(wǎng)311117如圖所示的交通警察指揮手勢(shì)是示意交通違法行為車(chē)輛。A靠邊停車(chē)B右轉(zhuǎn)彎C左轉(zhuǎn)彎D直行答案A11118駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)，必須遵守的原則。A右側(cè)通行B左側(cè)通行C內(nèi)側(cè)通行D中間通行答案A11119沒(méi)有劃分機(jī)動(dòng)車(chē)道、非機(jī)動(dòng)車(chē)道和人行道的道路，機(jī)動(dòng)車(chē)。A在道路兩側(cè)通行B在道路中間通行C實(shí)行分道通行D可隨意通行答案B11120機(jī)動(dòng)車(chē)遇有交通警察現(xiàn)場(chǎng)指揮時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照通行。A道路標(biāo)志B交通信號(hào)燈的指揮C交通警察的指揮D道路標(biāo)線答案C11121機(jī)動(dòng)車(chē)在沒(méi)有交通標(biāo)志、標(biāo)線的道路上，應(yīng)當(dāng)____。A隨意行駛B加速行駛C停車(chē)觀察周?chē)闆r后行駛D在確保安全、暢通的原則下通行答案D11122機(jī)動(dòng)車(chē)在設(shè)有最高限速標(biāo)志的道路上行駛時(shí)，____。A不得超過(guò)標(biāo)明的最高時(shí)速B允許超過(guò)標(biāo)明最高時(shí)速的10C可以超過(guò)車(chē)輛的最高設(shè)計(jì)時(shí)速D按規(guī)定的最高車(chē)速行駛