中學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐

1、單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐,江西省教育廳教研室 溫愛英二0一0年十一月 九江,單元整體設(shè)計(jì)的必要性,Go for it！教材采用話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)相結(jié)合的編排思路，每個(gè)單元都以話題為核心展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮語法、詞匯、功能-意愿、情景和任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的因素，并使這些要素彼此建立聯(lián)系，比如語法知識(shí)與技能相結(jié)合、任務(wù)與功能相結(jié)合。,,因此，單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，是教材處理中的重要單位。,目前教學(xué)中存在的

2、問題,以單一課時(shí)為單位進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)， 缺乏整體性、相關(guān)性、階梯性、針對(duì)性和綜合性。由于缺乏整體考慮，各課時(shí)彼此孤立，其總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成；時(shí)間分配不合理。一個(gè)課時(shí)想完成整個(gè)單元的目標(biāo)，導(dǎo)致時(shí)間不夠；沒有從單元的角度去整合教材。,,課時(shí)和課時(shí)之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性；課時(shí)與課時(shí)之間沒有呈現(xiàn)階梯性，設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，逐步深入；各課時(shí)針對(duì)性不突出。在兼顧單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重。單個(gè)課時(shí)設(shè)

3、計(jì)缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景和語篇的輸入與訓(xùn)練。,單元整體教學(xué)的理論依據(jù),“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可

4、以達(dá)到預(yù)期目的。（轉(zhuǎn)引自杜娟《小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究報(bào)告》 ）,,瑞士語言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個(gè)個(gè)元素：語音、詞匯、語法等等，孤立地對(duì)其進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。,,應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語境有助于學(xué)生對(duì)語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)

5、習(xí)。學(xué)生可以通過較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語言運(yùn)用能力（程曉堂，英語教材分析與設(shè)計(jì). 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002）。,單元整體教學(xué)的概念界定,“單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。,本報(bào)告的主題：

6、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,三部分：一、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、單元主要課型的教學(xué)模式與教學(xué)策略三、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,具體內(nèi)容：1.單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施單元教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施包括：單元教學(xué)目標(biāo)分析、單元教學(xué)目標(biāo)敘寫、單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略等。2.單元中主要課型：聽說課、閱讀課、綜合課單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個(gè)單元都是以話題為核心，以結(jié)

7、構(gòu)和功能為主線展開，在此基礎(chǔ)上，單元主要有三種基本課型：聽說課、閱讀課、綜合課。3.單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略 單元主題作業(yè)是課堂教學(xué)延續(xù)，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究包括：單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)原則、單元主題作業(yè)類型、單元主題作業(yè)的評(píng)價(jià)等。,單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性

8、教學(xué)目標(biāo)是什么？課時(shí)目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，如何合理安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間？,,在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn): 教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等。,單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫,我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化

9、、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述（杜娟《小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告》 ）。,行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn),行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。①要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如，學(xué)生能……、大多數(shù)學(xué)生能……、少數(shù)學(xué)生能……②行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽懂、跟讀、會(huì)說、表

10、演、區(qū)別、認(rèn)讀、詢問、判斷、回答、設(shè)計(jì)、解決、陳述、描寫等（皮連生. 2000. 教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M] . 北京：高等教育出版社.）。,,③目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過圖片、實(shí)物、簡筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、填寫單詞完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽,通過模擬的購物活動(dòng),根據(jù)地圖；通過聽錄音、通過朗讀、通過閱讀、通過提供的

11、范文進(jìn)行仿寫等等。④行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“I am happy to…造2～3個(gè)句子”，“能根據(jù)提示詞，編寫購物的一個(gè)對(duì)話”、“能用學(xué)過的食物名稱,每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來描寫昨晚party 的場景”等（杜娟《小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告》 ）。,常用的行為術(shù)語,描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。（加涅著，

12、皮連生等譯. 2002. 教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M] . 上海：華東師范大學(xué)出版社.）,單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略,教材分析和學(xué)情分析———設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)——合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容——分課時(shí)備課——實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成——調(diào)整、修正教學(xué)目標(biāo)。,單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略,英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“聽說

13、課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。,聽說課和閱讀課,問題一：教師為中心，以教師講解為主，學(xué)生在缺乏語境的條件下學(xué)習(xí)詞匯和語法；問題二：輸出大于輸入沒有足夠的輸入，怎么能有較好的輸出？,綜合課,綜合課并沒有體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力沒有得到培養(yǎng)；以學(xué)生做題為主，題目的設(shè)計(jì)缺乏語境，語篇練習(xí)較少；以教師講解為主，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮；,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中畢業(yè)生的聽力技能目標(biāo)的要求,1.能根據(jù)語調(diào)和重音理

14、解說話者的意圖；2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；3.能借助語境克服生詞障礙理解大意；4.能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；5.能在聽的過程中用適當(dāng)方式作出反應(yīng)；6.能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。,聽說課的誤區(qū),“聽”是一種有效的語言輸入手段，但大部分教師僅僅把“聽”作為一種測試的手段，聽力材料也沒有得到有效的利用。教材中安排了大量的聽力活動(dòng)和不同形式的聽力練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在“

15、聽”的過程中接觸、理解、掌握語言；同時(shí)，通過開展不同形式的聽力活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解技能，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力理解水平；另外，把聽和說、聽和讀、聽和寫有效地結(jié)合起來，以發(fā)展和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。,聽力教學(xué)的問題,1. 理解有偏差。課堂聽力教學(xué)“邊緣化”問題 突出。 2. 聽力目標(biāo)不明確。3. 教學(xué)過程不完整。聽力教學(xué)活動(dòng)一般分 為聽前、聽時(shí)和聽后三個(gè)階段。聽前缺乏引導(dǎo)。 聽時(shí)缺乏

16、監(jiān)控和協(xié)商聽后缺乏有效的反饋 4.重、難點(diǎn)不突出。 5.沒有滲透聽力策略。（溫愛英. “新目標(biāo)”聽力教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議 ，課程· 教材· 教法，2010，（5）. ）,閱讀課,閱讀理解題主要考查學(xué)生理解常見體裁和不同題材的書面材料的能力。培養(yǎng)閱讀理解能力一直是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，英語學(xué)業(yè)考試也非常重視對(duì)閱讀理解能力的考查。,,1. 在選材上，閱讀材料充分體現(xiàn)了體裁和題材的多樣性和豐富性。體裁涉及

17、：記敘文、說明文、議論文、科普文及各種應(yīng)用文體，如廣告、海報(bào)、地圖、說明書、商品促銷單、圖表、書信等。題材反映了人物、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)保、科學(xué)、文化等各方面的內(nèi)容。所選的大部分材料具有鮮明的時(shí)代性、思想性、教育性、實(shí)用性或趣味性。文章內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，凸顯了測試的真實(shí)性原則。,,2. 在考查內(nèi)容上，重點(diǎn)考查了學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的能力，包括幾個(gè)重要的閱讀微技能：領(lǐng)悟文章的主旨；理解文章的具體細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文推測生

18、詞詞義；根據(jù)材料信息作出簡單的判斷和推理；理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；揣測作者的意圖和態(tài)度等。,,閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、理解信息、學(xué)習(xí)語言、 掌握相應(yīng)的寫作技巧。閱讀課設(shè)計(jì)三結(jié)合策略：聽和讀相結(jié)合、讀和說相結(jié)合、讀和寫相結(jié)合。閱讀課教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣→自讀明大意→細(xì)讀抓關(guān)鍵→深讀揣意圖→朗讀重體驗(yàn)→讀后拓展活動(dòng)。,,書面表達(dá)是通過文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)。書面表達(dá)題注重考查學(xué)生在特定情景中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行書面

19、表達(dá)的能力，以控制性寫作為主。,,1．體裁合適。以書信、記敘文和夾敘夾議的議論 文為主。寫作體裁符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言表達(dá)水平。2．話題恰當(dāng)。短文寫作所涉及的話題都與學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活密切相關(guān)。學(xué)生對(duì)熟悉的話題有話要說、有話能說，有表達(dá)的欲望，保證了試題較好的信度。3．試題設(shè)計(jì)的開放性增強(qiáng)。在題目的設(shè)計(jì)上給予了學(xué)生更多的思維、想像和運(yùn)用所學(xué)語言的空間。,,綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生

20、能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。,單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略,,單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則: 整體設(shè)計(jì),關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接（知識(shí)的鞏固---技能的訓(xùn)練---綜合能力的培養(yǎng)）; 分層設(shè)計(jì), 使每