培智學(xué)校低學(xué)段語(yǔ)言康復(fù)課程開(kāi)發(fā)的研究.pdf

1、我國(guó)培智學(xué)校學(xué)生普遍存在不同程度言語(yǔ)語(yǔ)言障礙，如何改善和提高他們的言語(yǔ)語(yǔ)言能力，一直是培智學(xué)校和兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著2007年教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》實(shí)施，培智學(xué)校越發(fā)重視語(yǔ)言康復(fù)課程的實(shí)施。目前，我國(guó)培智學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)教育正處于起步階段，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言康復(fù)課程及教材，從集體化語(yǔ)言康復(fù)角度進(jìn)行培智學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的研究較少，將言語(yǔ)矯治、語(yǔ)言教育、認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)系統(tǒng)地研究培智學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)的課程在國(guó)內(nèi)尚屬

2、空白。
　　 因此本研究目的在于初步編制適用于培智學(xué)校低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)課程，以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)此方面研究的不足，這對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)教師的教學(xué)工作具有重大的指導(dǎo)意義，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本文提出了“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與言語(yǔ)矯治相結(jié)合、非口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與輔助溝通相結(jié)合、語(yǔ)言理解訓(xùn)練與認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合，以及注重科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法在語(yǔ)言康復(fù)中的運(yùn)用”的康復(fù)訓(xùn)練注意要點(diǎn)，并據(jù)此開(kāi)發(fā)了以醫(yī)教結(jié)合思想為指導(dǎo)，以矯正

3、弱智學(xué)生言語(yǔ)缺陷和語(yǔ)言障礙為目標(biāo)，以言語(yǔ)康復(fù)方法和語(yǔ)言教育方法為手段，在培智學(xué)校學(xué)前階段、一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)實(shí)施的集體化語(yǔ)言康復(fù)教育。
　　 從言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知角度設(shè)置語(yǔ)言康復(fù)課程目標(biāo)，據(jù)此目標(biāo)編制了包括拼音、詞、詞組和句子的語(yǔ)言康復(fù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“先言語(yǔ)康復(fù)，再語(yǔ)言教育，康復(fù)與教育相結(jié)合的”語(yǔ)言言康復(fù)課程活動(dòng)，并編制了語(yǔ)言康復(fù)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力的《學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》。最后，通過(guò)為期六個(gè)月的語(yǔ)言康復(fù)課程實(shí)踐，以