外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生的面子需求及維護(hù)策略研究.pdf

1、本文從語(yǔ)用學(xué)的角度探討外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生的面子需求及維護(hù)策略。結(jié)合定量與定性分析法歸納總結(jié)出中國(guó)大學(xué)生的面子需求特征及維護(hù)手段,以期對(duì)教師的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程有所助益。
　　 在語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)言既是教學(xué)目的,又是教學(xué)工具。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言是否禮貌,是否照顧到學(xué)生的面子,對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最主要的關(guān)注點(diǎn)是當(dāng)他們錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言時(shí),他們首先想到的是保全面子。作為課堂活動(dòng)的小組成員,他們一方

2、面想維護(hù)他們的積極面子,即希望得到對(duì)方的贊賞;另一方面他們又想維護(hù)自己的消極面子,即享有不被他人干涉的自由。因此面子威脅行為大小是影響外語(yǔ)課堂言語(yǔ)互動(dòng)的主要因素。
　　 本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院116名大一非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,按高考英語(yǔ)成績(jī)分為高分組和低分組,每組30人運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),并通過(guò)課堂觀察和學(xué)生訪談的手段收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論如下:
　　 (1)外語(yǔ)課堂上師生之間權(quán)力距離指數(shù)

3、越低,越有利于滿足學(xué)生的積極面子需求。據(jù)課堂觀察和學(xué)生訪談收集的數(shù)據(jù)顯示由于外語(yǔ)老師大都以賞識(shí)教育為主,師生權(quán)力距離指數(shù)較低,高分組與低分組在積極面子需求上無(wú)差異。(2)本文利用強(qiáng)加級(jí)別,群體化傾向和不確定回避性三要素檢測(cè)學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的消極面子需求,據(jù)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示強(qiáng)加級(jí)別一項(xiàng)兩個(gè)小組有差異,但隨后研究者又對(duì)問(wèn)卷一17個(gè)問(wèn)題做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及隨后的訪談顯示,兩組在消極面子需求上無(wú)明顯差異。(3)在英語(yǔ)課堂上當(dāng)師

4、生意見(jiàn)相左時(shí),高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更傾向于以維護(hù)老師面子為先。(4)積極禮貌策略,如肯定與鼓勵(lì),更有利于維護(hù)高分組學(xué)生面子需求(5)老師在指正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),消極禮貌策略,如委婉語(yǔ)與間接語(yǔ),可以最有效的維護(hù)學(xué)生消極面子需求,兩個(gè)小組在該項(xiàng)上無(wú)差別。
　　 從以上研究結(jié)果可知,在外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的面子需求并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用面子維護(hù)策略從而促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。積極面子維護(hù)策略,如肯定與鼓勵(lì)可以使雙方的差異最小化,并且最大化師