英語(yǔ)閱讀焦慮、閱讀策略及閱讀成績(jī)的相關(guān)關(guān)系研究.pdf

1、隨著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異越來(lái)越關(guān)注，個(gè)體的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響也越來(lái)越引起了外語(yǔ)研究者的興趣。而焦慮作為情感的一種，也自然成為目前外語(yǔ)研究的一個(gè)熱門。自從上世紀(jì)80年代末，Horwitz等人(1986)率先涉足外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一領(lǐng)域以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)這一方面的研究就從未間斷，這也足以證明外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的一個(gè)因素。但是，絕大部分的研究都只停留在廣義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，即使部分研究企圖進(jìn)入具體某一方面的外語(yǔ)焦慮，比如

2、聽力過(guò)程中的焦慮，口語(yǔ)過(guò)程中的焦慮等，但其實(shí)都是套用Horwitz等人的廣義外語(yǔ)焦慮理論，缺乏針對(duì)性。Saito等人在1999年率先提出了“外語(yǔ)閱讀焦慮”這一概念，闡明了其與廣義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的區(qū)別與聯(lián)系，并且設(shè)計(jì)出“外語(yǔ)閱讀焦慮量表"來(lái)測(cè)試受試者的閱讀焦慮水平，這無(wú)疑算是在外語(yǔ)焦慮這個(gè)大框架下的一個(gè)突破。但遺憾的是，外語(yǔ)閱讀焦慮目前在國(guó)內(nèi)還沒有引起足夠的重視，而且針對(duì)閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系研究非常稀少，圍繞閱讀焦慮，閱讀策略和

3、閱讀成績(jī)這三者之間的相關(guān)關(guān)系的研究就更是罕見。 R．Ellis(1994)針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異(包括情感因素)，學(xué)習(xí)策略的選擇以及學(xué)習(xí)成績(jī)等的關(guān)系提出了線形模型。在他看來(lái)，情感因素(“特別是焦慮”)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇，而策略的選擇繼而又影響成績(jī)的高低。但是，諸如焦慮等情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響卻沒有在模型中得到體現(xiàn)。而根據(jù)Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，焦慮與成績(jī)之間應(yīng)該存在相關(guān)關(guān)系。那么，英語(yǔ)閱讀焦慮與閱讀成績(jī)和閱讀

4、策略是否相關(guān)，正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，這三者之間的相關(guān)關(guān)系模型是否如同R．Ellis的線形模型就成為本項(xiàng)研究要回答的問(wèn)題。 本文以隨機(jī)抽樣的127名西南交通大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，借用外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)，英語(yǔ)閱讀策略量表(ERSS)和閱讀測(cè)試卷(2005年一月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀真題)完成數(shù)據(jù)采集，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)工具(SPSS)12.0將得到的數(shù)據(jù)歸類整理，并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析研究。在對(duì)研究對(duì)象的英語(yǔ)閱讀焦慮程度，

5、閱讀策略的選擇和閱讀成績(jī)分別做了系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)性研究，證實(shí)了閱讀焦慮，閱讀策略和閱讀成績(jī)?nèi)咧g確實(shí)存在相關(guān)關(guān)系，即閱讀焦慮與閱讀成績(jī)負(fù)相關(guān)，閱讀策略與閱讀成績(jī)正相關(guān)，閱讀焦慮與閱讀策略負(fù)相關(guān)；并且閱讀焦慮的高低對(duì)成績(jī)?cè)斐傻牟町?，策略選擇造成成績(jī)的差異，以及焦慮高低造成策略選擇的差異都是顯著性的。所以，最終筆者在借鑒了線形模型的基礎(chǔ)上，具體針對(duì)英語(yǔ)閱讀這個(gè)板塊，提出了三角關(guān)系模型，即閱讀焦慮，閱讀策略和閱讀成績(jī)兩兩相關(guān)。本文