非英語專業(yè)學生元認知策略與閱讀成績的相關(guān)性研究.pdf

1、閱讀是聽、說、讀、寫四項英語學習基本技能之一。在各類型的英語考試中，英語閱讀也總是占最大的分值。閱讀是一種非常重要的語言輸入手段，對于英語學習者來說，通過閱讀英文的報紙、雜志、書籍，不但可以獲取英語語言知識，擴充詞匯量，提高英語語言實踐能力，還可以了解國外的風土人情，同時也能及時掌握國際政治、經(jīng)濟、文化的最新信息。
　　經(jīng)過多年的英語學習，很多中國英語學習者仍存在很大的閱讀障礙，如遇到生詞就要查詞典，邊讀邊翻譯，更不用說要讀懂英語

2、原文書籍了。究其原因，一方面與學生的學習能力、學習方法及學習動機有關(guān)，另一方面就是在閱讀過程中，學生缺乏使用必要的閱讀策略。在實際的英語教學中，閱讀策略很容易被忽略，教師也很少向?qū)W生教授閱讀策略方面的知識，學生們在英語閱讀中花費了大量的精力和時間，可是閱讀成績卻很難得到提高。因此，為了提高閱讀能力，學習者不但需要掌握一定的閱讀策略，而且在實際的閱讀過程中能夠有效的運用這些策略解決閱讀中遇到的問題。
　　元認知是美國心理學家Flav

3、ell于上世紀70年代提出來的，他認為元認知就是對認知的認知，即關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。Flavell認為元認知包含兩部分：元認知知識和元認知策略。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是一種高層次的實施性技巧，可以對學習過程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導。根據(jù)O’Malley&Chamot的理論，元認知策略一般指學習者用以計劃、管理、監(jiān)控、評估學習的策略，學習者可以依據(jù)這些策略做出學習計劃，管理和監(jiān)控自己

4、的學習過程，及時調(diào)整學習方法，并對學習的結(jié)果做出評估。有效的運用元認知策略可幫助學習者取得更好的閱讀效果，進而提高學生的綜合閱讀水平。
　　本研究在O’Malley和Chamot的元認知策略分類的基礎(chǔ)之上，結(jié)合相關(guān)的閱讀策略，采用定量的研究方法，以河南工業(yè)大學糧食學院113名非英語專業(yè)大一學生為研究對象，通過英語閱讀測試和調(diào)查問卷對其閱讀中元認知策略的使用情況進行調(diào)查，使用SPSS17.0對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析處理，旨在了解受試者在閱

5、讀時使用哪些元認知策略，并嘗試揭示元認知策略的使用和閱讀成績之間的關(guān)系。本研究主要對以下三個問題進行探討：
　　(1)受試者在閱讀過程中經(jīng)常用到哪些元認知策略?
　　(2)在元認知策略的使用上，高水平閱讀者和低水平閱讀者有何不同?
　　(3)元認知策略的使用是否對受試者的閱讀成績有重要影響?
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　(1)在閱讀中受試者都會在不同程度上用到一些元認知策略。通過與Oxford的元認知策略使用頻

6、率分級表(Metacognitive Strategies Frequency Scales)進行比較，受試者在元認知策略使用上整體呈現(xiàn)中高等水平，在五類元認知策略中，使用最頻繁的是自我管理策略(mean=3.19)，最不常用的是評價策略(mean=2.82)。
　　(2)高水平閱讀者和低水平閱讀者在使用計劃策略、選擇注意策略和管理策略上表現(xiàn)出顯著不同，而在監(jiān)控和評價策略上沒有顯著差別。
　　(3)通過對受試者的閱讀成績和使