非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)性研究.pdf

1、閱讀是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能之一。在各類(lèi)型的英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)閱讀也總是占最大的分值。閱讀是一種非常重要的語(yǔ)言輸入手段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀英文的報(bào)紙、雜志、書(shū)籍，不但可以獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)充詞匯量，提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，還可以了解國(guó)外的風(fēng)土人情，同時(shí)也能及時(shí)掌握國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化的最新信息。
　　經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仍存在很大的閱讀障礙，如遇到生詞就要查詞典，邊讀邊翻譯，更不用說(shuō)要讀懂英語(yǔ)

2、原文書(shū)籍了。究其原因，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，另一方面就是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏使用必要的閱讀策略。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略很容易被忽略，教師也很少向?qū)W生教授閱讀策略方面的知識(shí)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，可是閱讀成績(jī)卻很難得到提高。因此，為了提高閱讀能力，學(xué)習(xí)者不但需要掌握一定的閱讀策略，而且在實(shí)際的閱讀過(guò)程中能夠有效的運(yùn)用這些策略解決閱讀中遇到的問(wèn)題。
　　元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flav

3、ell于上世紀(jì)70年代提出來(lái)的，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知包含兩部分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，是一種高層次的實(shí)施性技巧，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。根據(jù)O’Malley&Chamot的理論，元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)這些策略做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理和監(jiān)控自己

4、的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評(píng)估。有效的運(yùn)用元認(rèn)知策略可幫助學(xué)習(xí)者取得更好的閱讀效果，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀水平。
　　本研究在O’Malley和Chamot的元認(rèn)知策略分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合相關(guān)的閱讀策略，采用定量的研究方法，以河南工業(yè)大學(xué)糧食學(xué)院113名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)英語(yǔ)閱讀測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷對(duì)其閱讀中元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，使用SPSS17.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，旨在了解受試者在閱

5、讀時(shí)使用哪些元認(rèn)知策略，并嘗試揭示元認(rèn)知策略的使用和閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。本研究主要對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：
　　(1)受試者在閱讀過(guò)程中經(jīng)常用到哪些元認(rèn)知策略?
　　(2)在元認(rèn)知策略的使用上，高水平閱讀者和低水平閱讀者有何不同?
　　(3)元認(rèn)知策略的使用是否對(duì)受試者的閱讀成績(jī)有重要影響?
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　(1)在閱讀中受試者都會(huì)在不同程度上用到一些元認(rèn)知策略。通過(guò)與Oxford的元認(rèn)知策略使用頻

6、率分級(jí)表(Metacognitive Strategies Frequency Scales)進(jìn)行比較，受試者在元認(rèn)知策略使用上整體呈現(xiàn)中高等水平，在五類(lèi)元認(rèn)知策略中，使用最頻繁的是自我管理策略(mean=3.19)，最不常用的是評(píng)價(jià)策略(mean=2.82)。
　　(2)高水平閱讀者和低水平閱讀者在使用計(jì)劃策略、選擇注意策略和管理策略上表現(xiàn)出顯著不同，而在監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略上沒(méi)有顯著差別。
　　(3)通過(guò)對(duì)受試者的閱讀成績(jī)和使