“組合漢語(yǔ)”視野下的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究.pdf

1、“組合漢語(yǔ)”是呂必松在“字本位”基礎(chǔ)上，以提高漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)效率為目的而創(chuàng)立的新概念。在本研究中，筆者試圖尋找組合漢語(yǔ)理論與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并推廣到國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從“組合生成”的角度提出了語(yǔ)言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組這三種口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)三班外國(guó)留學(xué)生和智利麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂的智利中學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，在目的語(yǔ)環(huán)境和非目的語(yǔ)環(huán)境下分別結(jié)合相關(guān)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)教

2、學(xué)設(shè)計(jì)，并運(yùn)用了問(wèn)卷、訪談、觀察、統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)。研究的結(jié)論是，采用組合漢語(yǔ)理論，利用“組合生成”進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生的課堂注意率和漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而論證了組合漢語(yǔ)理論指導(dǎo)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的可行性。
　　本文共分為五個(gè)部分:
　　第一章介紹了研究緣起，說(shuō)明了研究的目的和意義，研究的內(nèi)容和方法，提出了“組合生成”口語(yǔ)教學(xué)路子和分析框架。
　　第二章介紹了組合漢語(yǔ)理論形成的背

3、景和發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域相關(guān)的研究成果作了梳理。筆者認(rèn)為，之前針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言口語(yǔ)教學(xué)的研究沒(méi)有自覺(jué)地、有意識(shí)地在“字本位”的框架中進(jìn)行，更沒(méi)有運(yùn)用“字本位”背景下新的教學(xué)理論成果作創(chuàng)新性探索，為了彌補(bǔ)這一缺陷，筆者提出“組合生成”口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)路子。
　　在第三章和第四章，筆者分別從目的語(yǔ)環(huán)境（安徽大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）和非目的語(yǔ)環(huán)境（麥哲倫大學(xué)附屬中學(xué)孔子課堂）兩個(gè)角度，針對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生和智利中學(xué)生漢語(yǔ)口

4、語(yǔ)教學(xué)，從語(yǔ)言要素組合、話題嵌套組合和篇章重組三個(gè)方面系統(tǒng)地提出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)課堂記錄、評(píng)價(jià)調(diào)查等方式驗(yàn)證“組合生成”口語(yǔ)教學(xué)方法的成效。研究表明:“組合生成”的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有效地提高了學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上的注意率和參與度，以及口語(yǔ)表達(dá)上的準(zhǔn)確度，并在詞匯教學(xué)方面有尤為突出的高效率特點(diǎn)，還可以幫助初級(jí)階段學(xué)生初步樹(shù)立語(yǔ)體意識(shí)，使得他們的表達(dá)在流暢度、準(zhǔn)確性等方面有很大提升。
　　第五章是本文的結(jié)語(yǔ)。筆者對(duì)比分析了兩種環(huán)境下“組合