會(huì)話分析視角下英語(yǔ)課堂小組討論的互動(dòng)特征及互動(dòng)類型.pdf

1、近些年來(lái)，學(xué)者們開(kāi)始注重對(duì)課堂話語(yǔ)的研究，但大部分研究側(cè)重于師生互動(dòng)，特別是師生互動(dòng)中的教師話語(yǔ)，而對(duì)小組討論中的生生互動(dòng)的研究還較少。本研究采用會(huì)話分析法對(duì)英語(yǔ)課堂小組討論的互動(dòng)特征和類型進(jìn)行分析總結(jié)。筆者收集了二十次英語(yǔ)課堂小組討論的錄音資料，并嚴(yán)格按照會(huì)話分析法對(duì)數(shù)據(jù)的要求，對(duì)二十次小組討論進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。本文以Wong和Waring在2010年提出的互動(dòng)實(shí)踐模型為理論框架，從話輪轉(zhuǎn)換實(shí)踐、序列實(shí)踐和修補(bǔ)實(shí)踐等角度探討本文的第一個(gè)研究問(wèn)

2、題，即英語(yǔ)課堂小組討論的互動(dòng)特征是什么。從整體結(jié)構(gòu)實(shí)踐角度出發(fā)探討本文的第二個(gè)研究問(wèn)題，即英語(yǔ)課堂小組討論的互動(dòng)類型是什么。最后，本論文依照研究發(fā)現(xiàn)提出可能的教學(xué)建議。
　　研究發(fā)現(xiàn)生生互動(dòng)在有關(guān)話輪方面有兩個(gè)特征，其一，不同于師生互動(dòng)，在生生互動(dòng)的小組討論中，大部分話輪是由學(xué)生自選獲得，而不是由上一個(gè)說(shuō)話者或其他組員指定。其二，在小組討論中，打斷他人的情況非常普遍。在序列方面，筆者也發(fā)現(xiàn)了生生互動(dòng)的兩個(gè)特征，其一，討論的主題通常

3、在互動(dòng)的最開(kāi)始被直接提出來(lái);其二，不被他人期待的話語(yǔ)或反饋表達(dá)地較為直接。在話語(yǔ)修補(bǔ)方面，有三個(gè)特征值得注意，其一，小組討論中大部分讀音或語(yǔ)法上錯(cuò)誤沒(méi)有被理會(huì)，尤其在這些錯(cuò)誤不影響意義的理解的時(shí)候;其二，相對(duì)于其他修補(bǔ)類型，小組討論中‘自我發(fā)起自我修補(bǔ)型’較為普遍;其三，小組討論中由他人發(fā)起的修補(bǔ)都較為直接。
　　從整體結(jié)構(gòu)實(shí)踐的角度出發(fā)，本論文把英語(yǔ)課堂小組討論中生生互動(dòng)類型分為三種:松散性、半緊密型和緊密型。松散型小組討論指，

4、討論中各個(gè)組員只著眼于自己觀點(diǎn)的陳述，組員之間缺少互動(dòng)的討論。這種類型互動(dòng)中學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)其他組員的方式來(lái)放棄話輪的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。緊密型小組討論指，組員在在討論中積極采用策略獲取和把持話輪，并基于其前組員的反饋提出自己的觀點(diǎn)的討論。這種類型的討論中，大部分話輪是由學(xué)生自選獲得;互動(dòng)性較強(qiáng)。在本論文中半緊密型包括三種情況，其一，上半部分互動(dòng)很緊密，下半部分卻很松散的小組討論;其二，上半部分互動(dòng)很松散，下半部分卻很緊密的小組討論;其三，整體來(lái)