班杜拉的社會學習理論第三節(jié)認知學習理論一

1、第三章 學習的基本理論,（一）,本章內(nèi)容,第一節(jié) 學習的實質與類型一、學習的實質與特性二、學習的一般分類第二節(jié) 聯(lián)結學習理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論二、桑代克的嘗試－錯誤說三、斯金納的操作性條件作用論四、班杜拉的社會學習理論第三節(jié) 認知學習理論一、早期的認知派理論二、布魯納的認知結構學習論三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論四、建構主義學習理論,第一節(jié) 學習的實質與類型,一、學習的實質與特性1．學

2、習的一般涵義2．人類學習和學生學習二、學習的一般分類1．加涅的學習層次分類2．加涅的學習結果分類3. 我國心理學家的學習分類,第一節(jié) 學習的實質與類型,一、學習的實質與特性1．學習的一般涵義教育學家約翰·杜威認為，學習就是經(jīng)驗改造與改組的歷程。行為主義心理學家認為，學習就是有機體因經(jīng)驗的結果而發(fā)生的行為的比較穩(wěn)定的變化。 認知心理學家認為，學習就是有機體因經(jīng)驗的結果而發(fā)生的心理與行為的比較穩(wěn)定的變化。,把握

3、行為主義關于學習概念的界定，需注意三點：,第一，學習是人與動物共有的普遍現(xiàn)象，無論低級動物或高級動物乃至人類，在其整個生活中都貫穿著學習。第二，學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程。有機體有兩類行為，一類是先天遺傳的經(jīng)驗，另一類是后天的、習得的經(jīng)驗。隨著有機體所處的進化系列位置不同，兩類經(jīng)驗在其生存中的重要性也不同。第三，學習表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。,,學習的作用,最低級動物生命 最高級動物的

4、 形式（原生動物） 生命形式（人）,行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用 行為的后天成分與學習 在個體生活中的作用,,2．人類學習和學生學習,(1)人類學習：首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世

5、世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識;第二，人的學習是通過語言的中介作用而進行的;第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。我國著名心理學家對人類學習的定義： 在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。,（2）學生的學習,學生的學習:是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自已的過程。學生學習的

6、內(nèi)容大致可分為三個方面:一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。,二、學習的一般分類,學習可從不同的角度進行分類:1.按照學習的主體劃分；2.按照學習的主動性劃分；3.按照學習的主客體關系劃分；4.按照學習的情境劃分（加涅的學習層次分類）；5.按照學習的結果劃分（加涅的學習結果分類）；6.我國心理學家的學習分類,2.1 按照學習的主體劃分,按照學習主體的不同，學習可

7、以分為人類學習與動物學習。 二者之間有三點區(qū)別：第一，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。,2.2 按照學習的主動性劃分,奧蘇貝爾按照學習的主動性，將學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。2.3 按照學習的主客體關系劃分

8、奧蘇貝爾按照學習的主客體關系，將學習分為有意義學習與機械學習。 有意義學習：是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質的和非人為的聯(lián)系。 與有意義學習相對的是機械學習。,2.4 加涅的學習層次分類,按照學習的情境劃分，加涅在《學習的條件》一書中，根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，將學習劃分為八種類型，它們依次是：（1）信號學習。指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反

9、應。（2）刺激一反應學習。指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。（3）連鎖學習。指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。（4）言語聯(lián)結學習。指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化。,2.4 加涅的學習層次分類,（5）辨別學習。指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?。?）概念學習。指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征

10、做出反應。（7）規(guī)則或原理學習。指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。（8）問題解決學習。指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。,2.5 加涅的學習結果分類,加涅根據(jù)學習的結果，將學習劃分為五種類型：（1）智慧技能，即能力。指學生應用概念符號與環(huán)境相互作用的能力。（2）認知策略。表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。（3）言語信息。表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。

11、（4）動作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。（5）態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。,2.6我國心理學家的學習分類,認為：教育系統(tǒng)是通過知識、技能的傳遞來形成和發(fā)展學生的能力和體力，通過行為規(guī)范的學習來形成和發(fā)展學生的態(tài)度和品德。為促進學生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學生的學習分為三類：知識的學習：解決知與不知和知之深淺的問題；技能的學習：解決會不會做和做得熟練不熟練的問題 行為規(guī)范的學習：

12、協(xié)調(diào)個體與他人和集體之間的關系,第二節(jié) 聯(lián)結學習理論,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論1．獲得與消退2．刺激泛化與分化二、桑代克的嘗試－錯誤說1．學習的實質與過程2．學習的基本規(guī)律三、斯金納的操作性條件作用論1. 行為分類：應答性行為和操作性行為。2．強化：正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）。3．逃避條件作用與回避條件作用4．消退5．懲罰四、班杜拉的社會學習理論,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論,1. 巴甫洛夫

13、生平2. 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用 （1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化,1.巴甫洛夫生平,巴甫洛夫（1849－1936）是俄國著名的生理學家和心理學家。1875年，畢業(yè)于彼得堡大學。1883年，在軍事醫(yī)學研究院獲醫(yī)學博士學位，并在該院任職，1907年為彼得堡科學院院士。巴甫洛夫的科學貢獻大致分三個領域，即心臟生理、消化生理和高級神經(jīng)活動生理。他的高級神經(jīng)活動學說對于醫(yī)學、心理學以及哲學等都有很大影響。巴甫洛夫于1904年獲諾貝

14、爾生理學和醫(yī)學獎。,2. 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用,巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗裝置,條件反射形成過程：,無條件反射：無條件刺激 無條件反應 （UCS）食物 （UCR）唾液分泌 中性刺激+無條件刺激 無條件反應(NS)鈴聲 (UCS)食物 (UCR)唾液分泌 條件反射： 條件刺激 條件反應 （CS）鈴聲 （C

15、R）唾液分泌 經(jīng)典性條件反射：將中性刺激與一個能誘發(fā)反應的刺激匹配，致使中性刺激最終也能誘發(fā)同類反應的過程。,,,,經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：,(1）獲得與消退獲得條件： 在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔是關鍵。一是條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn);二是條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則條件反射也將難以建立聯(lián)系。（實驗結果）,消退：,如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而

16、沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，最后消失。 條件反應的獲得與消退,（2）刺激泛化與分化,刺激的泛化（generalization） 對相似的刺激做出相同的反應。 刺激的分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。,第二節(jié) 聯(lián)結學習理論,二、桑代克的嘗試－錯誤說1．學習的實質與過程2．學習的基本規(guī)律,二、桑代克的嘗試－錯誤說,1．學習的

17、實質與過程（1）桑代克的生平（Edward L. Thorndike，1874一1949），美國心理學家，是行為主義心理學的先驅和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人，是動物心理學的鼻祖。此外，他還創(chuàng)建了教育心理學，他研究學習遷移，并設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一，被譽為現(xiàn)代教育心理學之父。,（2）桑代克的嘗試－錯誤說,桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，他認為這種聯(lián)結的形成是通過 “盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗

18、試” 這樣一個往復過程習得的。,Fig 6.8,（3）桑代克的“迷箱”實驗,2．學習的基本規(guī)律,（1）準備律 　在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。（2）效果律 效果律是指如果在某種刺激情境中，一個反應導致滿意的結果，那么該刺激與反應的聯(lián)系就得到加強。（3）練習律　　練習律，包括應用律和失用律。一個聯(lián)結形成之后，若加

19、以應用，那么，這個聯(lián)結就得以增強，這就是應用律。一個聯(lián)結形成之后，若不加以應用，那么，這個聯(lián)結就會減弱，這就是失用律。,三、斯金納的操作性條件作用論,1. 行為分類：應答性行為和操作性行為2．強化：正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）3．逃避條件作用與回避條件作用4．消退5．懲罰,1. 行為分類：應答性行為和操作性行為,（1）斯金納的生平 斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行

20、為主義心理學的創(chuàng)始人之一。1958年美國心理學會授予他卓越貢獻獎。1968年美國政府授予他最高科學獎勵——國家科學獎。,（2）斯金納的操作性條件反射實驗與“斯金納箱”,（3）操作性條件反射的基本過程：,學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作 (自發(fā)反應）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加;已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。,（4）應

21、答性行為和操作性行為,應答性行為：是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。操作行為：則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。,2.斯金納的操作條件作用的基本規(guī)律,操作性行為的保持或消除，與強化具有直接的關系（1）強化 強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。 強化有正強

22、化與負強化之分：正強化(實施獎勵)是通過給予一些正面的結果，如食物、表揚、注意的方式，加強了行為； 負強化(撤消懲罰)是通過去掉某些不好的、不愉快的刺激，令反應得到增強。,（2）逃避條件作用與回避條件作用,逃避條件作用當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機體是如何學會擺脫痛苦的?；乇軛l件作用 當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信

23、號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用，,（3）消退,有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。,（4）懲罰,當有機體做出

24、某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化的區(qū)別： 負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。,3.斯金納的操作條件作用理論的應用,斯金納的操作條件作用理論，在實踐中主要應用于行為矯正和程序教學。（1）在行為矯正方面：對不良行為給予懲罰或不予注意，對好的行為給予獎勵，壞的行為就會逐漸消退，而好的行為就會漸漸保留。（2）程

25、序教學：允許學生選擇短文，回答問題，然后，再按按鈕，看是否正確。它遵循三大原則：小步子原則，行為的獲得是循序漸進的；學習者是主動的，這是有機體的自然條件；要及時反饋。,4.斯金納與傳統(tǒng)發(fā)展心理學家有三方面的不同,（1）發(fā)展心理學家常討論內(nèi)部事件，如皮亞杰討論復雜的心理結構，弗洛伊德談論無意識，這些都是無法直接觀察的內(nèi)部過程；而斯金納認為，這些概念使我們遠離科學。（2）對于發(fā)展階段的含義和重要性，斯金納與發(fā)展心理學家也不同。如在皮

26、亞杰的理論中，階段是一個關鍵的變量，是預測兒童可以學習哪些經(jīng)驗的一個指標；但是，斯金納認為，環(huán)境對行為的塑造，是以一種漸進的、連續(xù)的方式進行的，年齡只是對研究者確定如何塑造或保持行為時有幫助。（3）行為變化的源泉問題也是最重要的分歧。發(fā)展心理學家認為，兒童的思想、情感和行動，是來自內(nèi)部的自動發(fā)展過程，兒童的好奇心或內(nèi)部成熟時間表決定或促進了兒童的發(fā)展；斯金納則認為，行為是受制于環(huán)境的。,四、班杜拉的社會學習理論,1.班杜拉的生平2.

27、班杜拉的社會學習理論2.1 觀察學習2.2 自我調(diào)控2.3 自我效能2.4 社會學習理論的教育意義,1.班杜拉的生平,班杜拉（Albert Bandura）是美國當代著名的心理學家，現(xiàn)任斯坦福大學心理學系教授?，F(xiàn)代社會學習理論奠基人。1974年任美國心理學會主席，潛心研究行為矯正技術，著有多部著作。,2.班杜拉的社會學習理論,行為主義心理學家認為，外界刺激是行為的決定因素.班杜拉認為，人的認知能力，對行動結果的預期，直接影響

28、人的行為表現(xiàn)。在他看來，強化是個體對環(huán)境認知的一種信息。班杜拉還認為，人類的學習大多發(fā)生于社會情境之中，只有站在社會學習的角度，才能真正理解發(fā)展。他將自己的理論稱為社會認知學習理論。這種理論涉及三個主題:（1）觀察學習； （2）自我調(diào)控； （3）自我效能。,社會認知學習理論,（1）觀察學習斯金納認為，學習是一個漸進的過程，在這個過程中，有機體必須主動學習。班杜拉則認為，在社會情境下，人們

29、僅通過觀察別人的行為，就可迅速地進行學習。當通過觀察獲得新行為時，學習就帶有認知的性質。,班杜拉（1965）的經(jīng)典研究：,在一項觀察學習實驗的第一階段： 讓4歲兒童單獨觀看一部電影。在電影中，一個成年男子對充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結尾。將孩子分為三組，分別看到的是結尾不同的影片：（1）獎勵攻擊組；（2）懲罰攻擊組；（3）控制組。,觀察學習實驗結果：,結果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到懲罰的孩子，表現(xiàn)出的攻擊行為明

30、顯少于另外兩組，而另外兩組（獎勵攻擊組和控制組）則沒有差別。在實驗的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們，如果能將榜樣的行為模仿出來，就可得到橘子水和一張精美的圖片。實驗結果：三組孩子模仿的內(nèi)容是一樣的。,觀察學習結果分析：,這個實驗說明，替代性懲罰抑制的僅僅是對新反應的表現(xiàn)，而不是獲得。這就是說，兒童已經(jīng)學習了攻擊行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。,班杜拉認為，觀察學習包括四個部分：,(1)注意過程。如果沒有對榜樣行為的

31、注意，就不可能去模仿他們的行為?！?2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。在榜樣不再示范時，要想能夠重復他們的行為，就必須記住榜樣的行為。(3)動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式，轉換成動作以后，才表示已模仿行為。(4)強化和動機過程。學習不同于表現(xiàn)，人們并不是把學到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來，取決于觀察者對行為結果的預期。因此，觀察學習主要是一種認知活動。,社會認知學習理論,

32、（2）自我調(diào)控 隨著社會化程度的不斷加深，人們對外部獎勵與懲罰的依賴越來越少，更多的是依靠自己的內(nèi)在標準，對自己的行為進行獎勵和懲罰，亦即對行為進行自我調(diào)控。自我調(diào)控包括：自我觀察、自我評價和自我強化三種成分。,（2）自我調(diào)控,人們進行自我評價的標準是怎樣獲得的呢？ 班杜拉認為，既是獎勵與懲罰的產(chǎn)物，同時也是榜樣影響的結果。兒童會采納誰的標準呢？ 班杜拉認為，兒童更愿意采納同伴的標準，而不是成人的標準。 如何能使兒童選擇

33、高標準？ 為自己制訂高標準，需要勤奮努力，同時，要達到高標準也更困難，更易體驗到失望、挫折和抑郁。 為了避免抑郁，班杜拉建議，把長遠目標分成若干子目標，這些子目標應該是能夠達到的，當子目標達到以后，就進行自我獎勵。,社會認知學習理論,（3）自我效能班杜拉認為，自我控制的原始動機，以及堅持嚴格的成就標準的原始動機，來自個體的內(nèi)心，而不是外在的環(huán)境。假若人們實現(xiàn)了追求的目標，就會覺得有能力，就會感到自豪、驕傲；假若無法達到標準，就會感

34、到焦慮、羞愧和沒有能力。這種從成功的經(jīng)驗中衍生出來的能力信念，就叫自我效能(self-efficacy)。 自我效能信念不僅影響我們選擇什么樣的活動，也決定了我們是什么樣的人，以及將成為什么樣的人。,個體的效能信自念的影響因素：,主要受四個方面的影響：（1）掌握的經(jīng)驗，這是形成高效能信念最有效的途徑。成功有助于建立較高的效能信念，失敗則會降低效能信念。（2）通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(vicarious experien

35、ces)，也能影響個體的效能信念。（3）社會說服(social persuasion)，也是增強個體取得成功信念的重要因素。 成功地建立效能信念，不只是要傳遞正面的效能信息，而且要建構帶來成功避免失敗的情境，并鼓勵個體根據(jù)自己的進步來衡量成功，而不是與他人進行比較。（4）效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。,3. 社會學習理論的教育意義,社會學習理論認為，兒童不需要強化，僅通過觀察榜樣的行為，就可獲得學習，因此，榜