大學英語聽力學習與教學策略研究

1、大學英語聽力學習與教學策略研究大學英語聽力學習與教學策略研究《大學英語課程教學要求》（2007）指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學階段的聽力理解能力分為三個層次，其中一般要求為：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘1301

2、50詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求為：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。因此，聽力教學是大學英語教學的重要組

3、成部分。然而，筆者在多年的大學英語聽力教學實踐中發(fā)現(xiàn)，聽力理解一直是學生的薄弱環(huán)節(jié)，在大學英語四、六級考試中，考生最弱和失分最多的部分一般是聽力部分。聽力教學的效果差強人意。其中一個主要原因是多數(shù)英語學習者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。另外一個原因是聽力課堂上缺乏策略培訓，尤其是元認知策略培訓未能引起足夠的重視。因此，要提高聽力理解能力，從而促有效途徑。（一）訓練學生元認知策略、認知策略和社會情感策略，激發(fā)英語聽力學習動機學習策略（

4、文秋芳，1996）就是為有效學習所采取的措施。使用策略的目的在于提高學習效率。聽力學習策略是指在聽力學習過程中所采取的措施。許多西方學者對二語外語學習者進行了聽力學習策略研究，結果表明，策略訓練確實有助于提高他們的聽力成績、增強策略意識、學習動機和學習自主性（BrownPalinscar，1982Chamotet.al，1996Fujiwara，1990ThompsonRubin，1996）。他們得出的結論是，策略訓練應成為聽力課程的一

5、部分。就學習策略類型而言，我們遵循OMalley（1990:418437）等人的觀點，把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitivestrategies），認知策略（cognitivestrategies）和社會情感策略（socialaffectivestrategies）。元認知策略用于自我監(jiān)控和調整語言行為，它包括計劃、選擇性注意、監(jiān)察、調整、評估等一系列活動。認知策略與具體的語言任務相關。就是獲取知識的具體措施，比如通