基于元認(rèn)知策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究.pdf

1、隨著大學(xué)公共外語教學(xué)改革的深入,學(xué)生的英語聽力水平日益受到人們的關(guān)注。聽力教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。然而許多英語教育工作者卻往往要面對(duì)事倍功半的局面。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的聽力水平,許多高校英語教師進(jìn)行了多種嘗試。 作為學(xué)習(xí)策略的分支之一,元認(rèn)知策略逐漸吸引了眾多研究者的關(guān)注。作為一種更高層次的學(xué)習(xí)策略,元認(rèn)知策略還沒有形成統(tǒng)一的定義和分類。不同的研究者根據(jù)自己研究的重點(diǎn)提出了不同看法。但研究者們普遍認(rèn)為兀認(rèn)知策略是

2、對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和思考,是學(xué)習(xí)過程發(fā)生時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的計(jì)劃,監(jiān)控,以及在學(xué)習(xí)結(jié)束后的白我評(píng)估。其目的是使學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性,任務(wù)性,自主性和娛樂性。外語教學(xué)研究雖然也開展了相關(guān)的元認(rèn)知策略的研究,但把元認(rèn)知策略與聽力理解結(jié)合起來促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的還很少。本文希望通過建立元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的外語聽力課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高聽力理解的水平。 來自于兩個(gè)自然班的72名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組為37人,在聽力課上接受元認(rèn)知策

3、略培訓(xùn)；控制組為35人,接受沒有元認(rèn)知因素的普通聽力培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)包括兩組學(xué)生前后兩次聽力理解測(cè)試以及關(guān)于元認(rèn)識(shí)策略的問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施方法如下：第一階段,通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)習(xí)者聽力活動(dòng)過程中的元認(rèn)知意識(shí)。第二階段,試驗(yàn)組和控制組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容相同的聽力測(cè)試。第三階段,對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的聽力水平元認(rèn)知策略訓(xùn)練?？刂平M則接受沒有元認(rèn)知因素的普通訓(xùn)練。第四階段,在策略訓(xùn)練結(jié)束之后,兩組學(xué)生的聽力水平

4、再一次被測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容與前次題型相同,難度相同,內(nèi)容相異。第五階段,試題測(cè)試完后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查,測(cè)試接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的試驗(yàn)組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略意識(shí)方面的變化。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后作者對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,元認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)者聽力理解能力呈正相關(guān),接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的對(duì)象聽力水平有明顯提高,他們能夠樹立明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí),并能夠?qū)⑵渥詣?dòng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中。因此我們能夠得出結(jié)論：以元認(rèn)知策略培訓(xùn)為中