英語課堂教學(xué)——教師主宰還是學(xué)生中心 英語專業(yè)畢業(yè)論文

1、1英語課堂教學(xué)英語課堂教學(xué)——教師主宰還是學(xué)生中心教師主宰還是學(xué)生中心論文摘要論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施，逐步顯示學(xué)生在英語課堂的主體性作用。在教學(xué)中，需要解決的問題很多，而教與學(xué)的關(guān)系問題是教

2、學(xué)過程的本質(zhì)問題。以學(xué)生為中心的英語課堂應(yīng)該是師生積極交流互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)是“教師教學(xué)生學(xué)的過程”這一傳統(tǒng)觀念的重大突破，為使英語教學(xué)盡快適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學(xué)生初步應(yīng)用英語進行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，英語教師應(yīng)該有意識地在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵

3、詞關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)教師中心學(xué)生中心主導(dǎo)作用主體地位一、教師中心論與學(xué)生中心論在我國，外語教學(xué)歷來都是以教師為中心、以課堂教學(xué)的形式進行的。實際上，課堂教學(xué)有悠久的歷史。早在17世紀(jì)，捷克的夸美紐斯在其發(fā)表的《大教學(xué)論》中，就提出班級授課制度，開創(chuàng)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾百年來，教師中心論得到了不斷的發(fā)展和完善。此后，巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，以及20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的教學(xué)理

4、論等雖然都有創(chuàng)新，但以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)始終未變。20世紀(jì)中葉，人本主義心理學(xué)(humanismpsychology)在學(xué)術(shù)界漸漸興起。人本主義心理學(xué)強調(diào)天賦人性，Rogers發(fā)表了許多教學(xué)論的觀點，“學(xué)生中心論”就是其主要的觀點之一。此后，學(xué)生3保持高昂的學(xué)習(xí)積極性”。奧蘇貝爾理論剛好與建構(gòu)主義相反，其優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)“傳遞—接受”教學(xué)模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

5、，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動接受的地位，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，進而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。英語教學(xué)的實踐也證明，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野。教師由于囿于某些教學(xué)理論和常規(guī)，易于把語言操練形式化。學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，腦子里就只剩下一些語法規(guī)則和詞匯短語了。學(xué)生運用語言進行交際的能力根本沒有培養(yǎng)起來，更無法達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“活躍思維、

6、展現(xiàn)個性、發(fā)展個性和拓展視野”的要求。為了在教學(xué)實踐活動中實現(xiàn)“突出學(xué)生主體尊重個體差異”這一理念，英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維展現(xiàn)個性發(fā)展個性和拓展視野的過程?！边@既是對學(xué)生角色的深入認(rèn)識，又是對教師角色的轉(zhuǎn)變提出的嚴(yán)格要求。把以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)

7、生為中心，就是要求教師的教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言過程的特點，把英語教學(xué)的過程變成語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的的過程。因此教案的設(shè)計就要考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，“構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志。”以學(xué)習(xí)者為中心的素質(zhì)教育理念還要求教師的教學(xué)過程要充分地考慮到學(xué)生群體中個體學(xué)習(xí)者的特征、興趣、需求和求知欲等，這樣才能使學(xué)生：“活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展個性和拓展視野?！比?、如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀