圖式理論與農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué).pdf

1、在英語學(xué)習(xí)中,《英語課程標準》(全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué),北京師范大學(xué)出版社,2001年)要求學(xué)生掌握四項基本技能-聽、說、讀、寫.而在英語教學(xué)中,閱讀是一個極其重要的環(huán)節(jié),它是學(xué)生獲得外語知識和技能的重要途徑.正如卡萊爾所說的,學(xué)習(xí)外語的最重要的目的是學(xué)會閱讀. 然而,對于多數(shù)學(xué)生來說有效地提高閱讀理解能力是很困難的,對于農(nóng)村學(xué)生來說,情況更糟.除了新詞和語法障礙外,農(nóng)村學(xué)生往往缺乏諸如文化知識、地理知識、科學(xué)知識等常識.因此,他們

2、難以從閱讀材料中獲得準確的意義和信息.于是,作者試圖探索如何有效地把圖式理論引入到英語閱讀教學(xué)中,以期能通過利用圖式理論改善英語閱讀教學(xué)進而幫助學(xué)生提高英語閱讀能力. 圖式理論起源于二十世紀二、三十年代的格式塔心理學(xué)(the Gestalt psychology),其主要代表人物是英國心理學(xué)家Bartlett,他在其《記憶》一書中對"圖式"進行了這樣的描述:"圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織."二十世紀八十年代,圖式

3、理論已經(jīng)成為閱讀理論的重要組成部分,該理論明確指出人們是通過激活大腦中相關(guān)的圖式來理解新信息的. 國外很多學(xué)者和研究者對圖式理論進行了廣泛研究,這些研究表明運用圖式理論能夠有效提高閱讀理解能力.然而國內(nèi)對圖式理論的研究現(xiàn)在主要是在大學(xué)里開展的.而在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中還很少有這方面的研究,尤其是在農(nóng)村中學(xué)很少有人關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展.作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師,作者有幸在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士學(xué)位,在學(xué)習(xí)期間作者閱讀了一些關(guān)

4、于圖式理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)的書籍和學(xué)術(shù)文章.面對農(nóng)村中學(xué)不容樂觀的英語教學(xué)現(xiàn)狀,作者借助于圖式理論的支持,結(jié)合自己的教學(xué)實踐,試圖探索圖式理論是否適用于農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué)以及如何利用圖式理論幫助學(xué)生擴大知識面進而提高閱讀能力、促進農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué). 初三年級二個班32/33名學(xué)生在2006年9月-12月參加了這次實驗.作者把這兩個班分為一個實驗班和一個控制班.實驗班用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué).控制班采用常規(guī)教學(xué)方法.

5、收集數(shù)據(jù)的途徑主要包括客觀的前測和后測成績,調(diào)查問卷;用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS進行數(shù)據(jù)分析. 數(shù)據(jù)分析表明,實驗班學(xué)生的英語閱讀成績比控制班提高幅度較大;實驗班高分組學(xué)生和低分組學(xué)生都在實驗中取得了顯著成績. 實驗證明,在農(nóng)村中學(xué),以建立和激活學(xué)生圖式的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語閱讀能力,拓展他們的閱讀策略,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣.因此,作者認為在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用以圖式為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式是可行的,可操作的